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现代教育理论研究与思考
Research and Reflection on Modern Education Theory

备知识素养、教学能力、职业道德等条件。”教师教学能力的发展不仅要具备丰
富的历史知识储备，还要善于运用各种教学方式将历史知识点由繁至简、通俗富
有逻辑性，符合学生的身心发展规律，从而提高教学的有效性。思维导图作为一

种新的教学方式，主要从以下两个方面帮助教师提高教学能力。第一，教师运用
思维导图提高整合教材的能力。教师在备课时不仅要备学生还要备教材，如果教
师不将教材内容吃透，就进行课堂教学，会出现教师讲课结结巴巴，学生听得云
里雾里的现象发生。长久下去，学生会对你的历史课堂失去兴趣，教师在学生眼

中的威严也会丧失。所以，教师对教材内容的挖掘和处理也是教师能力的一种体
现。教师可以运用思维导图进行课前知识脉络梳理和整合。根据历史课程标准、
教材内容绘制出每个课时的思维导图，检验自己对历史知识的掌握情况，做到心
中有数。第二，教师运用思维导图提出新颖的历史观点。一般来说，想要上出一

节出色的历史课，不仅要体现学生的参与程度，还要体现教师对历史课题的立意，
需要教师跳出思维定式，在借鉴别人的成果基础上进行自我创新。思维导图最大
的特性就是具有发散性，教师可以在日常磨课中运用思维导图进行发散性思考，
活跃大脑的思维，提出新颖的历史观点，从而让历史课既充满活力又有深度。当

教师整合教材的能力和捕捉新颖历史观点的眼光得到发展，教师的教学能力自然
也会有所提高。

二、教师应用思维导图

历史课型根据不同的形式可以有多种划分标准，这里主要是按照需达成的教
学目标将历史课型分为讲授新课和复习课。罗培生老师结合自己的教学实践，在
《思维导图教学法》一书中总结出了历史教学中使用思维导图的五大常用逻辑。
包括过程逻辑、时序逻辑、空间逻辑、类群逻辑及学科逻辑。受此启发，在此基

础上，将时序逻辑与空间逻辑进行了合并，形成了四大常用逻辑，在此基础上进
一探究四大常用逻辑更适合哪种课型，以实现思维导图与历史教学的更好结合。
（一）讲授新课
1. 过程逻辑的应用

新课的学习，离不开对历史事件的叙述。叙述某一历史事件时，不仅要包括
时间、地点，人物，还要着重了解历史事件发生的过程。国际标准化组织（ISO）
对“过程”一词定义为：“任何使用资源将输入转化为输出的活动或一组活动可

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