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现代教育理论研究与思考
Research and Reflection on Modern Education Theory
（2）案例二：因果逻辑——第 5 课“三大改造”
历史事件的叙述要具备六大要素，六大要素缺一不可。新课的讲授，经常会
叙述某一历史事件或历史人物，就需要对它的背景、经过和影响等方面进行详细
的叙述，说清楚前因后果，这就是所谓的因果逻辑。
图 1-2 呈现的是中国现代史第二单元第 5 课“三大改造”中农业合作化改造
的历史思维导图。按照“因果逻辑”的形式清晰地呈现了“农业合作化改造”的
原因、经过及结果。这种方式有利于学生直观地理解开展农业合作化的原因，再
从原因中推导出农业合作化带来的结果，将整个历史事件发生的前因后果清晰地
展示出来，更利于学生理解和记忆。在日常教学中教师可以根据实际情况进一步
的细化，将一个课时的知识点、整个专题的知识点按照因果逻辑的方式呈现出来。
图 1-2 “三大改造—农业合作化”思维导图
（三）案例三：辩证逻辑——“五四运动火烧‘赵家楼’事件”
“辩证”通俗来说就是看问题的眼光要全面，人们在初步的认识客观事物的
基础上，进行自我评价。这与如今学科核心素养的提出紧密贴合，唯物史观要求
学生应该全面的、客观的评价历史事件、历史人物，用辩证的眼光看待历史问题。
那么，如何运用思维导图来培养学生的辩证思维能力呢？以“五四运动火烧赵家
楼事件”举例说明。火烧“赵家楼”本是一件偶然事件，却引起了社会的争议，
我们可以通过“火烧赵家楼”从中让学生获得什么启示呢？首先用多媒体上以“火
烧赵家楼”为中心主题的思维导图。教师将需讨论的历史主题呈现出来，再向学
生提供相关文字史料，用以补充与解释。
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