Page 43 - 现代教育理论研究与思考

第一章 初中历史教学模式研究

材料一：今日学生之举动，非原意之所及。一时激起众怒，始破扇而入，打
伤贼头。若早有计划如此下手，则后门同时把住，曹、章两贼恐难活命。章贼受
伤甚重，性命不甚可保；曹贼虽未被打，想已胆破心惊矣。痛快！痛快！愿其余

卖国贼看样！愿天下人从兹警醒！
——陈其樵日记（1919 年 5 月 4 日）（注：陈是参与游行的北京学生）
材料二：“纵然曹、章罪大恶极，在罪名未成立前，他仍有他的自由，我们
纵然是爱国急公的行为，也不能侵犯他，加暴行于他。纵然是国民公众的举动，

也不能横行，不管不顾。决不能说我们所做的都对，就犯法也可以。”
——梁漱溟《论学生事件》（1919 年 5 月 18 日）
材料三：“随着‘五四运动’的高涨，北洋政府罢免了‘曹、陆、章’的职
务。但是，据记载政府又于第二年授予曹、章以国家级勋章。”

呈现出这三则史料后，让学生自由选择观点，进行小组讨论，史论结合得出
自己的看法。由于这一时期的学生，对史料的认识与解释能力还有待欠缺，教师
需从旁引导，帮助学生挖掘史料中隐含的历史信息，使学生对历史事件得出客观
的历史评价。

材料一中所说“今日学生之举动，非原意之所及”，当时参与“火烧赵家宅”
的人认为，当时的学生之所以做出这样的举动，是没有办法之举。教师可针对这
句话，推动学生进一步思考，是什么迫使这些学生走到了这一步？
教师继续补充：据当时《晨报》报道，游行学生当时是抱着谨慎的态度，去

东交民向巷美、英、法、意大使馆请愿，但未达目的，倍感失望。因此，学生们
达成一致意见，穿过使馆界继续游行，但是又遭到阻拦，不允许通过，一气之下
学生们转而直奔赵家楼曹汝霖住宅。接二连三的不顺，导致学生的情绪逐渐失控，
做出了“火烧赵家宅”的举动。从教师的补充说明中，学生可以得出“火烧赵家

楼”事件的看法之一，就是同情之理解“五四运动”期间学生的作为。认为他们
是出于对民族命运的担忧，民族主义情绪不断高涨的情况下才发生了“火烧赵家
楼”事件。当学生得出第一个观点后，教师再让学生提炼第一个观点的主要历史
信息，用关键词来概括，补充到“火烧赵家楼”事件的思维导图中。

有的同学可能会认为这种做法是可以理解的；但是有的同学却认为这种做法
是不对。因为从材料二作者的观点来看，其作者是批评当时学生的做法的。认为
他们的做法是不理智的，是触碰到法律的，不符合“法制”。那么，材料二中的

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