Page 41 - 现代教育理论研究与思考

第一章 初中历史教学模式研究

视为一个过程。若干小过程相互关联、影响，构成更大的过程。”罗培生老师在
《思维导图教学法》中描述道：“按照事物发展关系，可将过程逻辑进一步地细
分；按照具体的实际情况，过程逻辑可以从递进、因果、辩证等角度进行呈现。”

这里以案例形式呈现如何将过程逻辑运用于新课的讲授。
（1）案例一：递进逻辑——第 13 课“五四运动”
“递进”在汉语言文学中有着多重用义，历史中的“递进”首先要满足的条
件是历史知识点间需具有连贯关系；历史事件要按照时间的先后顺序以及空间的

远近进行叙述，所以历史学科中的递进逻辑必须具备时间的先后顺序。
图 1-1 呈现的是中国近代史第四单元第 13 课“五四运动”的历史思维导图。
历史课程标准要求：学生知道“五四运动”爆发的背景、经过；了解“五四运动”
带来的历史意义。但初中历史教材对这部分内容的编写是较为分散的，线索也不

够清晰，使学生不容易从整体上把握“五四运动”爆发的全过程。这时候教师就
可以通过递进逻辑，将“五四运动”按照“导火线”、序幕、高潮、结局的递进
关系，将“五四运动”的爆发的全过程通过思维导图呈现出来，使学生可以对历
史事件发生的全貌形成较为清晰与完整的认知。

图 1-1 “五四运动”思维导图

·29·