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现代教育理论研究与思考
Research and Reflection on Modern Education Theory

作者观点是否正确呢？教师可以补充说明一下，当时民国已经出台了相关的法律，
如果每一个人都不遵守法律，那么整个社会将变成什么样子呢？从而引导学生从
法律层面上去思考，这种做法是否可行，进而得出对于这一历史事件的第二个看

法：“五四运动”时期学生私闯民宅触犯到了法律，这种做法是不理智的行为，
应该给予批评。在学生得出第二个观点后，将其归纳和整理到未完成的历史思维

导图中。
因此，针对这一历史事件我们可以从两方面进行评价：从主观上来说，站在
当时的时代背景下，出于对民族命运的担忧和北洋政府的作为，才导致学生做出
了过激的行为，可以同情之理解；从客观上说，“私闯民宅”进行放火是触犯了

法律，是一种不理智的行为，是不值得倡导的，这提醒我们应该要理性地考虑问
题。因此，用“辩证逻辑”的思维导图来讨论“火烧赵家楼的看法”既可以让学

生不受限制地提出自己的假设，根据自己的假设寻找支撑点，得出自己的结论；
又能够直观地将观点展示出来，加强对历史问题的解释与理解。
2. 时空逻辑的应用
历史是过去发生的事情，历史事件发生在一定的空间和时间范围内，运用好

时空逻辑，有利于学生对历史事件存在的环境、活动发生的背景有一个充分的认
识。除此之外，时空逻辑也更能体现当下历史学科五大核心素养中培养学生时空

观的要求。现行初中历史教材是以时间先后顺序，按照单元＋课时的方式编排。
这种编排方式，忽视了在不同时空下，各国家在政治、制度、文化上等方面上的
对比，这就导致学生无法从纵向建构历史知识点。这种情况下，教师就可以使用
“时空逻辑”，建构相关的历史知识比较导图，从多角度进行比较，学生深层次

地看待历史问题，培养学生历史知识的迁移能力。
案例四：西周的分封制与西欧法兰克王国的封君封臣制，图 1-3 呈现的是世

界古代史第四单元第 7 课“基督教的兴起和法兰克王国”中关于法兰克王国“封
君封臣制”内容的学习。教师在讲授这部分内容时，可将它与西周的分封制联系
起来，帮助学生深层次的理解“西周的分封制与法兰克王国封君封臣制之间存在
的异同”。教师将“西周分封制与法兰克王国封君封臣制”放置在思维导图的中

心。在明确中心主题以后，引导学生从产生时间、背景、目的、内容、结果等方
面进行思考，比较两者之间的异同。

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