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第二章 初中历史家国情怀素养培养

自 2017 年《普通高中历史课程标准》修订后，提出历史学科的五大核心素养，
分别是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。其中对家国情怀
的规定为：家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、

人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。高中现
阶段实施的五大核心素养正是由之前的三维目标改革而来的。
虽然在义务教育阶段的历史依然沿用之前的三维目标，但并不表示核心素养
在初中历史教学中行不通。《义务教育课程标准（2011 年版）》对历史学科的

定位也发生了变化，从“义务教育必修课”变成“人文社会科学的一门基础课程”，
凸显了历史课程在学生自身发展中的重要作用，并对历史学科教学提出了这样要
求：通过历史课程的学习，使学生初步了解人类社会历史发展的基本过程，掌握
历史的基本知识和技能，逐渐学会运用唯物主义观点来分析问题、解决问题；培

养爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立对民族的自信心；
初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造出的文明成果；人
类社会发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生
观和价值观。

总的来说，虽然在初中历史教学中没有明确提出培养学生的家国情怀，但
对于学生爱国主义情感的增强、优秀传统文化的发扬、民族自尊心和自信心的确
立以及世界观、人生观、价值观的形成等这些方面正是家国情怀的体现。因此，
义务教育课程标准正是在情感、态度与价值观这一层面来培养学生的家国情怀，

也就是说，对中学生进行家国情怀教育有助于落实义务教育阶段历史课程标准的
要求。
（三）符合学生心理特征
初中生正处于从儿童期向青年期过渡的时期，他们具有半成熟、半幼稚，半

懂事、半顽皮的特点，可以说是半儿童、半成人。这一时期，学生的情感日渐丰
富，比如说：集体主义情感、爱国主义情感、友情等等，但这些情感较浅显，浮
于表面。在遇到事情的时候更注重兄弟情谊，甚至不分青红皂白，不辨是非地去
帮忙。正是由于学生的自我调节和控制能力不强所造成的。但同时，学生对勇敢、

刚毅、顽强、自制力等意志品格十分重视，表现在努力参加体育运动，热心参加
集体活动，自觉地完成学校和班级交给他们的任务，并有强烈的责任感、义务感。
个体的身心发展具有顺序性、不平衡性等特性。顺序性是指学生的身心发展

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