Page 65 - 现代教育理论研究与思考

第二章 初中历史家国情怀素养培养

肩负民族复兴的伟大使命；对陈独秀、胡适、鲁迅、蔡元培等近代先进知识分子
的学习，可从中学到责任与担当、爱国主义精神、不屈不挠的革命精神等优秀品
质；在西安事变中，通过对张学良、杨虎城的介绍，可使学生从中学到为国为民

不计个人得失，热爱祖国，为民族大义献身的爱国主义精神，以国家安危为己任
的历史使命感。在中国现代史中对抗美援朝的学习，可归纳出抗美援朝的精神：
为祖国和民族尊严而奋不顾身的爱国主义精神，英勇顽强，舍生忘死的革命英雄

主义精神以及为完成祖国和人民赋予的使命，慷慨奉献一切的革命忠诚精神。无
论是中国古代史中辉煌灿烂的古代文明，还是中国近代史中名人志士、抗日英雄
救亡图存，为国家谋求独立富强的“抛头颅、洒热血”，都是培养学生家国情怀
的丰厚土壤。

综上所述，在初中历史教学中进行家国情怀培养，首先，抓住了初中生正处
于儿童期向青春期过渡的关键；其次，历史教材也为其提供了丰厚土壤；最后，
不仅符合国家教育思想，有利于打造教育强国，实现“中国梦”，而且也落实了

义务教育历史课程标准的要求。可见在初中历史教学中培养学生的家国情怀意义
重大。

第二节 初中历史教学及家国情怀素养培养现状

一、教学目标以知识和成绩为主

在当前的初中历史教学中，受到传统观念和中考升学压力的影响，初中历史
教师比较关注学生对历史知识的掌握程度，以及学生的历史考试成绩。虽然教育
改革要求教师关注学生的核心素养，但是在具体的历史课堂上，教师对家国情怀

等历史素养仅仅是顺口一提，并未进行深入讲解和贯彻。目前的初中历史教学目
标依旧以知识和成绩为主，虽然也涉及家国情怀素养的培养，但是并未深入下去。
因此，优化初中历史教学的目标成为推动家国情怀素养培养的必要前提。

二、历史课堂教学模式单一，学生缺乏主动性

从建构主义的角度出发，只有学生以主动的状态去了解历史教材中的历史事
件，感受历史人物身上的优秀品质，才能够产生情感上的共鸣，并进一步形成家

·53·