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第二章 初中历史家国情怀素养培养

习热情。现代信息技术的发展，带动了教学技术情景创设的革新，在历史课程中，
教师可以借助各种媒体手段，再现历史情景，运用教学工具将抽象难懂的问题具
体化、简单化，便于引导学生理解，提升学生兴趣。在尊重客观史实的前提下，

通过角色扮演，带领学生参与到历史事件之中，情景再现，并将学生放在特定的
历史时空环境之下，通过亲身的感受，涵养家国情怀素养。

二、初中历史教学家国情怀培养的策略

（一）课堂内家国情怀的培养策略
在初中教学中培养家国情怀，最有效的便是在课堂内进行，而在课堂内培养
家国情怀除了要依据必要的教材外，还需要有教师灵活得当的上课方式、熟练应
用的教学工具以及教师生动形象的教学语言。接下来将从历史舞台剧、“互联网

+”“教育 +”和教师教学语言三个方面来对家国情怀培养策略加以阐释。
1. 巧用历史舞台剧，培养家国情怀
历史舞台剧的授课方式打破了传统的授课模式，把历史教材中干巴巴的文字
转化成生动有趣的情景，同时身在其中表演的学生，能够充分地体会到当时人物

的心理活动以及了解他们做出种种行为的原因，对于观看的学生则能够直观地感
受到人物为国为民、不畏牺牲的奉献精神。而对于历史舞台剧的适用学段来说，
更适用于初中历史教学。原因有二，其一：相对于高中历史来说，初中历史的时
间比较宽裕；其二：由于中招考试中历史开卷考试，需要学生了解更多历史知识，

更全面地理解某一历史事件。对于舞台剧的剧本、说稿的设计，这一重任更多地
交给学生来进行，以此来培养初中生查阅资料的能力，同时可以扩宽的历史知识
面，将历史的学习形成一个系统。
下面以“五四运动”中的三个场景为例，来说明如何运用历史舞台剧进行家

国情怀教育。整个场景的设计和人物的台词均是班级学生通过查阅相关的资料和
影视作品来进行设计的，这是教师的作用就是把关，看是否符合历史事实，对于
人物语言的刻画在此历史背景下是否符合。
第一个场景：五四前夕。

独白：1914 至 1918 年一场重大的人祸降生，两个重大阵营的对垒，这两大
阵营分别是：协约国和同盟国。这场对垒堪称人类史上一次规模巨大的战争，同
时也是列强为重新来瓜分世界、获得世界霸权而发动的战争，这场对垒最终以同

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