Page 97 - 现代教育理论研究与思考

第三章 高中生物课堂教学创新

2. 要传授学生提问质疑的方法，使学生善问
中国有句古话“授人以鱼不如授人以渔”。叶圣陶先生也曾说过“教是为了
不教”。学生不会质疑，往往是缺乏质疑的方法，学习时无从入手，要使学生从

没有疑问到有疑问，教师在教学中就要教给学生质疑的思维方式、方法，引导学
生可以质疑的方向，在不断地引导和锻炼中逐渐形成技能。教师要使学生提出的
问题有价值，是科学性、针对性的问题，就要使学生多问“为什么”“是什么”
寻找现象产生的原因，明确概念的内容，对有相似内容的知识进行联想比较学习，

从同一个角度利用已经学过的知识来学习将要学习的知识，例如在学习细胞器的
时候，教师讲授不同的细胞器就可以从分布、结构、功能等方面使学生自己思考。
同时，教师也要使学生在遇到问题时学会刨根问底，例如教师在讲“细胞中的糖
类和脂质”一节时，介绍糖是主要的能源物质，学生就可以提问还有什么物质可

以供能？所有的糖类都能够提供能量吗？我们人体内要是缺乏糖或者糖含量过高
会有什么异常吗？我们需要的糖来源于哪里？糖进入人体内会有什么反应吗？虽
然这里有些问题不是这节课需要解决和能够解决的，但是学生学会质疑的思维是
值得教师保护的。罗素说过：“重要的不是给出的答案，而是提出的问题。”对

于与本节课相关的知识就本节课解决，与本节课无关的教师可以引导学生课下涉
猎。问题意识的培养不是一蹴而就的，教师要引导鼓励学生利用课堂循序渐进地
培养学生的问题意识。生物知识与生活现象紧密相关，在教学过程中教师应该引
导学生将知识联系实际，比如在学习光合作用的时候，学生知道了影响光合作用

的条件，那么在农业生产上可以怎样增加农作物的产量。教师也要鼓励学生善于
观察生活中的现象，学会利用生物学的知识来解释生活中的现象，并且能够把生
活中的实际问题带入生物课堂。

3. 教师先要强化问题意识，提高教学能力
新课程改革对教师的要求大大提高了，教学活动的实施和学生能力的培养要
求教师具有更高的素质，要想培养学生具有良好的问题意识，教师就要先使自己
具有问题意识，思维敏锐善于发现，能够从表面挖掘到深刻的层面，教师要想创
设具有良好问题氛围的课堂，就要能够把握学生提问的方向，教师要从学生出发，

精心设计教学，把握好教学的进度，创设良好的问题情境，激发学生乐于提问的
兴趣并且要给予学生提问的时间，在学生提出问题以后要给予正确的反馈。教师
要明确课堂提问的目的性，要使学生的提问有意义就要做恰当的引导，学生可能

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