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现代教育理论研究与思考
Research and Reflection on Modern Education Theory

留下不好的印象，所以只愿意做一个知识的接收器。学生长期在老师的权威压迫
下，被动学习知识，学习情感和能力得不到提升，失去了学习的兴趣，完全成为
一个老师教学下的附属品。而且有的老师喜欢按部就班，学生如果提出其他的问

题就会被批评或者无视，教师对于问题给出的答案也过于“标准化”，严重禁锢
学生的思想，这不利于学生的个性发展和独立思考，遏制了学生问题意识的发展。

3. 学生学习心理导致的“不愿问”
从学生的学习兴趣来讲，目前的生物课仍是静止的、封闭的，理论课教学内
容抽象，学生难以理解，实验课受教学条件限制，得不到动手操作的机会，部分
教师又不注重教学方法，导致生物教学枯燥乏味，学生学习兴趣得不到提高。而

且大部分学生认识不到生物课的重要性，认为高考生物比重小，就不重视生物课，
觉得背背就能够应付考试，更加降低了学生生物的主动性。从学习态度上来讲，

高中生正处于青春期，存在一定的叛逆心理，学生对老师和学科的喜爱程度也会
影响其学习态度，有的学生不喜欢上生物课就会态度散漫，无心参与课堂教学互
动，有问题也不愿意提问。
（三）培养学生形成问题意识的策略

1. 转变教师角色，建立民主、和谐的教学氛围
爱因斯坦曾经说过：“我没什么特别的才能，不过是喜欢刨根问底地追究问

题罢了。”所以，教师要培养学生的问题意识，就要使学生喜欢提问，使其积极
地参与课堂活动。新课程认为“教师应更像是学生的朋友和知己，是学生最可信
赖的心理支持源”。教师要转变角色，由课堂的独裁者，变成课堂的引导者、组
织者，尊重学生，使学生没有害怕提问、害怕犯错的心理压力，充分发挥学生的

主体地位，构建师生平等的环境，营造民主、和谐的课堂教学氛围。教师要给学
生提供回答问题的机会，也要鼓励学生去积极发问，勇敢表达自己的想法和疑惑，

保护学生的问题意识和积极性。一旦学生提出好的问题教师要马上给予鼓励和表
扬，增强学生的自信心和收获感，如果学生提出的问题不够好，也要表扬并认可
他敢于提问的勇气，再适当引导。学生处在轻松、和谐的课堂氛围，能够活跃学
生的思维，使学生在知识的海洋里遨游，使学生的学习兴趣高涨，变被动为主动，

促进学生认知，提高教学效率。良好的课堂氛围还应该包括培养学生间团结友爱、
互帮互助的精神，让学生学会共享资源、合作探究，创造团结互助的学术氛围。

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