Page 33 - 法学理论与应用研究

第一章 法学理论及发展

“认识矛盾并且认识对象的这种矛盾特性”。它是一种矛盾思维、系统思维、批
判 / 否定性思维和历史性思维，本质上可归结为寻找意义的批判反思思维，是“最
重要的思维形式”。简言之，前者“构成思想”，后者“反思思想”，但两者都

是运用概念的逻辑把握世界、描述世界和解释世界，都试图为解释世界而提供某
些“原理”或“公理”，都是规范人们的思想和行为的概念逻辑体系，都属于一
种超验思维。
恩格斯指出，“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思

维”。恩格斯的这一洞见不仅具有深刻的哲学内涵，而且具有普遍的教育意义。
就当代中国法学人才的培养而言，也许最大的问题就是理论思维的缺乏，因而理
论思维的培养多年来一直是法学人才培养不可缺少的有机组成部分。某种意义上，
这无疑也是问题导向下法学教育定位的当然选择。然而，近年来，随着社会主义

法治人才培养理念的大力提倡，不少人自觉或不自觉地把这种法治人才的培养直
截了当地化约为法治实践 / 职业技能人才的培养，更有甚者似乎将两者视为等值
或混为一谈。由此，唱衰理论思维，看好职业技能渐成法学教育的唯一定位便显
得顺理成章。这种观念显然有反思的必要，因为它直接关系到法学教育到底该“培

养什么样的人、怎样培养人”的问题，当然也直接影响着法学研究的格局。

二、当代中国法学人才理论思维培养的理性审视

基本知识的传授和掌握是必要的，也是法学教育专门化训练的题中应有之义：

从无知到知，这是转识成智的前提。不必说，这也是当下倡导法治人才教育 / 职
业技能教育的人们的根本主张，因为在他们看来，教育通常被假定为一种获取信
息的过程，因此法学教育应当尽可能多地向法律人传授他们被认为应当知晓的
各种知识，由此得出的推论是：对于完美的法律人理应知晓的一切事项，法学院

都须予以认真教授。于是，教学就成了“知识为本”的灌输——接受式教学：惯
于对知识条分缕析地呈现，而相对忽视了各知识点之间整体结构上的相互关联和
“破”“立”并存、辩证综合的内在逻辑，学生顺理成章地奉行“记忆为王”的
法则，谁记住的知识点越多，谁就考高分，考试也由此逐渐成为一种新的八股考

试。因为忽略了转识成智、辩证综合的理论思维的培养，这样的记忆至多仅为结
论式的记忆，所习得的知识也因缺乏内在关联把握而蜕化为难以运用的法学的“死
知识”“学院气”十足，而非该当的“活学活用”的“活知识”，而后者无疑是

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