Page 34 - 法学理论与应用研究

Research on Law Theory and Application
法学理论与应用研究

转识成智的关键所在——通过展示辩证综合的认识过程来习得法的“活的知识”。
所以见怪不怪的是，临考疯狂下“背功”，考前背笔记，考后扔笔记等滑稽现象
屡屡上演，“平时则放荡冶游，考试则熟读讲义，不问学问之有无，惟争分数之

多寡。试验既终，书籍束之高阁，毫不过问。”真正有利于法学理论思维培养的
互动式、讨论性课堂却颇为罕见，更别说为美国法学家亚狄瑟等人推崇的著名的
“苏格拉底式问答法”的课堂了。学生所应有的理解能力、分析能力、解决问题
的能力和理论思维的能力，以及超然公正的社会角色、引导风气之先的职业精神

和职业担当自然也无从谈起，而哲人们期待中的“求穷通”“凝道而成德与显性
以弘道”的智慧人 / 德性人，就更是不言自喻了，逻辑上不需要也不必要。哪怕
是该当重任的法理学的教学，受制于课程体系、课时安排、师资安排和招生规模
等原因，很大程度上也是在教授知识层面的基本的概念体系、知识体系乃至理论

体系，缺乏对作为中心主题的“法理”深度发掘和共同关注，更缺乏构成思想和
反思思想的作业。
这显然不应是时代赋予的法学教育的应有模式。事实上，随着社会的发展，
这种“知识为本”的教育模式逐渐显现出了新的弊端：第一，鲜有东西比信息 /

知识的生命更短暂，从当下教材的更新频率即可窥见一斑。尤其随着互联网技术
的飞速发展，当今世界信息规模越来越大，使得那种覆盖“法律人必备知识大全”
的法学教育计划并不可能实现。法学院也不可能在其有效教学时间内教授法律人
必备的一切知识。因而，教育的要旨并不仅仅在于获取信息，因为信息的获取，

某种意义上只是一种偶然意义的获取，充满了外在性、条件性和复杂性。既如此，
如果法学院把培养优秀法律人作为首要目标，那么其绝不可牺牲法律人的基础教
育，未来的法律人也不应该只是机敏的法匠，毕竟他们是维系正义机制正常运转
的最佳保障。第二，价值观多元化的时代，高质量的授课绝非意味着告诉学生一

个清晰准确的“正确”答案，而是引发他们去思考。学生上完一堂高质量的课后
应该感到困惑才对，因为一堂高质量的课将探索悬而未决或混乱的法律领域。我
们甚至可以说如果没有设法把学生搞糊涂，教师就没有做好教学工作，学生获得
的应当是恰当的混乱而不是非得搞懂搞明白，有丰厚教学经验的美国学者多尔夫

这样断言道。

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