Page 118 - 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

Reflections on the Cultivation of Core Literacy in Primary School
Mathematics under the Background of the New Curriculum Standards 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

种区别是带有本质性的，即儿童并不是微型的成人，而是有着自己独特性的个体。
这是心理学对教育学的最重要的贡献。

三、小学数学核心素养培养的自然教育理论

脑科学是心理学研究的生理基础，心理学又使教育学成为一门科学。纵观西
方教育思想史，教育就表现出一以贯之的自然教育的思想。早在古希腊时期，苏
格拉底（Σωκράτης）认为教育的目的就是发展人的自然禀赋，著名的“苏格拉底

方法”亦称“产婆术”因人因事而异对人施教，他用讨论问题的问答方法与人谈
话，但不直接把结论告诉他，而是指出问题并引导人最后得出正确的结论，它包
括讥讽（不断提问题使对方陷入矛盾最终承认直接的无知）、助产（帮助对方得
到问题的正确答案）、归纳（从各种具体事物中找到事物的共性和本质）、定义

（个别事物归入一般概念）四个步骤，其中最大的特点是受教育者依据苏格拉底
提出的问题并依靠自己已经掌握的知识进行独立思考，最终获得知识、发现真理。
这种从个别中、从表象中、从经验中得到普遍的东西，得到确定性概念的归纳方
法，教会了人逻辑的思考，成为自然教育思想的源头。由于苏格拉底方法有助于

启发学生的思维发展，因而被后世教育家继承和发展，逐渐形成“启发式教学”。
随之的亚里士多德（Aristotle）第一次提出并论证了教育必须适应人的自然
发展的原则。他把新生一代从出生到 21 岁的教育按照年龄划分为三个时期，每
一时期根据人的年龄特点施行不同的教育。在文艺复兴时期，亚里士多德关于人

的和谐发展的思想给人文主义教育家很大的启迪，他关于教育要适应自然发展的
思想，开创了西方教育思想史上“教育遵循自然”理论的先河。古罗马时期的雄
辩家和教育家昆体良（Marcus Fabius Quintilianus）在总结自己长期的教学工作经
验基础上，提出了精辟的教育见解。他主张教学要“适度”，教师所传授的知识

的分量与深度要适应儿童的天性，符合他们的接受能力。他举例说：“正如紧口
瓶子不能容受一下子大量涌入的液体，却能为慢慢地一滴滴地灌进的液体所填满，
所以我们也必须仔细考查学生的接受能力。”此外他建议改进教学方法，主张用
赞许和表扬以及激励学生进步的方法教学。在文艺复兴时期的人文主义教育思想

家中，尼德兰（今荷兰）人伊拉斯谟（Desiderius Erasmus）可能是最先认识到以
自然和自发的能动性作为基础和最为有效的教育方法的价值。他强调：“我们不
能低估年轻人有能力以自己的才智找到合适的答案，……和其他任何生物一样，

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