Page 120 - 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

Reflections on the Cultivation of Core Literacy in Primary School
Mathematics under the Background of the New Curriculum Standards 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

展阶段实施教育。卢梭强调：“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子……
儿童是有他特有的看法、想法和感情的；如果想用我们的看法、想法和感情去代
替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情”，这一观点为本文倡导的

尊重学生的思维规律进行小学数学学习的观点奠定了理论基础。
18 世纪后期瑞士教育家裴斯泰洛齐（Johan Heinrich Pestalozzi）在 1780 年
出版的《一位隐士的夜晚时刻》概括了他的“教育必须顺乎自然”的理论。他坚
信人性具有无穷的应变能力；人的道德修养和知识造诣由他自己负责，而教育则

应发展人的天才，使他能够独立思考问题。在西方教育史上，裴斯泰洛齐第一次
明确提出教育心理化的思想。他在 1800 年发表的《方法》一文中说：“我试图
将人类的教学过程心理化。”在他看来，只有使教学过程与儿童心理的自然发展
相一致，才能使儿童的天性和能力得到和谐的发展。他的“教育心理学化”比夸

美纽斯的“教育要适应自然”与卢梭的“教育要顺应自然”思想前进了一大步，
他认为人的天赋能力及其发展是教育的基础，教育的任务就在于发展人的基本能
力。教育要为儿童的天赋能力和充分发展提供条件，并通过激发内部兴趣、提供
练习和促进思考等来推动这些能力的发展。教育应该与儿童心理发展的规律协调

一致，从各学科最基本的“要素”开始讲起，使儿童获得身体、智力和道德发展
的自主性，也就是说，“智力和才能的发展要有一个适合人类本性的、心理学的、
循序渐进的方法”。
19 世纪初德国教育家赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart）努力把教育学建

立在心理学基础上，使教育学从经验层面上升到科学高度，真正成为一门科学。
反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育
学著作。他认为人的心理活动需要经过两个阶段，即“专心”（钻研）和“审思”
（理解），教学的基础是多方面的兴趣，兴趣贯穿于整个教学过程。他把教学过

程划分为四个阶段：①清楚（明了），在心理状态上是要求集中注意；②联合（联
想），在心理状态上表现为期待；③系统，与此相适应的心理状态是探究；④方
法，与此相适应的心理状态是行动，因此揭示了教学过程的基本规律。与此同时
期的德国国民教育之父第斯多惠（Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg）提出全人

类教育思想的基本原则——自然适应性原则：教育必须适应自然地进行教学，必
须严格按照人的天性及其发展规律，适应儿童年龄特征和个别差异，把心理学作
为教育科学的基础。他强调说：“不信任人的天性，就不可能有适应自然的、成

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