Page 119 - 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

第三章 新课标背景下小学数学核心素养的理论建构

孩子都擅长真正属于他本性的活动，因此要按大自然的规律办事。”他指出，有
些人根本不考虑孩子的年龄，总想让他们一下子变成大人。他们总爱以自己的能
力去衡量和要求孩子幼小的智能。为此他提出了教育的三条基本原则：其一，中

庸之道原则（鼓励与纪律相结合，耐心理性与严厉相结合）；其二，了解儿童，
因材施教原则；其三，早期教育原则。人文主义教育思想在西方教育发展中占有
重要地位，近代西方教育理论就形成和发展于人文主义教育思想。
17 世纪捷克教育家夸美纽斯（Johann Amos Comenius）的泛智教育思想基于

两个基础：“泛智论”和“教育适应自然”。在《大教学论》中，他说：“我们
的格言应当是：凡事都要跟随自然的教导，要按观察能力的发展第次，要使我们
的方法依据这种顺序的原则。”他认为，教育要在各方面适应自然，他所说的“自
然”包含两方面的含义：一是指自然界及其普遍法则；二是指人的与生俱来的天

性。对于后者，夸美纽斯强调教育要根据人的天性，适合人的年龄特征，使每一
个人的智力都能得到充分的发展。他说：“我们不必从外面去拿什么东西给一个
人，我们只需要他的原有的、藏在身内的东西显露出来，并去注意每个个别的因
素就够了。”他提出了三条教学原则：一是便易性原则：教学应该适合学生的心

灵，使之容易而且快意；二是教学的彻底性原则：教学应该教有意义的重要的功
课，并使学生能够记住曾读到、听到和他们的心灵曾欣赏过的一切事物，随时可
以应用；三是教学的简明性与迅速性原则：教学应该消除阻碍和延误，直接奔向
预定的目标。夸美纽斯提倡泛智的教学方法，即以儿童发展和学习规律为基础，

把一切事物的一切知识交给一切人的方法，是使教师可以少教但学生可以多学的
方法。他的教育思想为近代西方教育理论建立了基本的框架，皮亚杰“教与学对
应的原理”就源自夸美纽斯“教育适应自然”思想。
作为 18 世纪自然教育思想代表的法国教育家卢梭（Jean-Jacques Rousseau）

强调“教育效法自然”，认为人的自然本性是自由的，人必须遵循自然法则，正
确运用自己的自由；人的另一个特点是理性，只有在“顺应自然”的教育下，人
的理性才得到发展。因此教育要以自然的教育为中心，使事物的教育和人的教育
服从于人的教育，使三方面圆满地相配合并趋于自然的目标，才能使儿童受到良

好的教育。卢梭的自然教育是新旧教育的分水岭，在教育史上具有划时代意义，
它第一次把教育的对象——儿童提到了教育中心的地位，他提倡教育要服从自然
的永恒法则，要遵循儿童的自然发展顺序，符合儿童的天性发展，根据儿童的发

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