Page 124 - 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

Reflections on the Cultivation of Core Literacy in Primary School
Mathematics under the Background of the New Curriculum Standards 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

适应人的自然发展的原则，开创了西方教育思想史上“教育遵循自然”理论的先
河；昆体良主张教学要“适度”，教师所传授的知识的分量与深度要适应儿童的
天性；伊拉斯谟最先认识到以自然和自发的能动性作为基础和最为有效的教育方

法的价值；17 世纪捷克大教育家夸美纽斯强调“教育适应自然”，提出了三条
相应的教学原则；卢梭第一次把教育的对象——儿童提到了教育中心的地位，强
调“教育效法自然”，提出在教育史上具有划时代意义的自然教育思想；裴斯泰
洛齐提出“教育心理学化”，认为人的天赋能力及其发展是教育的基础，教育的

任务就在于发展人的基本能力；赫尔巴特把教育学建立在心理学基础上，主张“兴
趣贯穿于整个教学过程”，使教育学真正成为一门科学；第斯多惠提出了“自然
适应性原则”，认为教学的任务不仅仅是用各种知识充实儿童的头脑，而且要发
展他们的智力和才能；杜威认为“儿童是起点，是中心，而且是目的”，他强调

学校的教学应该能唤起儿童的思维，培养他们的思维习惯和能力，他提出的“思
维五步”和对应的“教学五步”具有可操作性的指导价值。
在这些一般教育理论的指导下再来回顾数学教育，我们就能理解数学教育理
论扎根的深厚理论沃土，也能敏锐发现数学教育理论的特有观点。弗赖登塔尔尤

其关注儿童的数学学习，他的“数学现实”“数学化”“再创造”成为其“现实
的数学”教育理论的核心，对初等数学教育教学研究针对性极强，使教育研究走
向深入，给数学教育教学指明了方向：数学是思维的体操，要体现数学对学生思
维的启发的独特作用，教学的重点要落在对学生思维的点拨。学生学习方式是教

师教学的基础，学习方式变革促使教学方式变革。但千变万化不离其宗，教师教
学应该激发学生自身内心深处对新内容的渴望，促使学生主动认知，重点不在讲
怎么做，要在于讲怎么思考的，以及怎么想到这么做的。以上理论对小学数学核
心素养培养研究有重要的启发作用，使得本研究建立在夯实的理论基础上。

第三节 小学数学核心素养结构内涵解读

中国小学数学新课程改革对小学数学教学提出了更高要求，教师应注意从核

心素养层面提高学生的数学知识学习能力，并体现出数学教学的重要价值。小学
数学核心素养包括认知数量与数、理解数量关系、建立数感、培养空间观念等。
在小学教育中，数学学科是非常重要的一门学科，教师应当积极转变教育理念，

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