Page 133 - 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

第三章 新课标背景下小学数学核心素养的理论建构

这会有效提高学生的数学学习效率。同时，在新课改的方针引导下，小学数学教
学更应突出提升核心素养的内涵与价值，让学生能够通过学习数学知识提高推理
能力，确保在遇到数学问题后，可以从逻辑思维角度梳理对数学问题的看法，使

学生的数学素养能够得到提升。
教师还应通过任务驱动的教学方式，对学生进行引申教学，让学生能够在日
常生活中可以从数学角度思考问题，并能高效地理解他人以数学语言表达的问题，

以此提高学生的数学推理能力，教师应注意培养小学生的数学逻辑思维能力。例
如，在学习“平均数练习”知识内容的过程中，为帮助学生明确数学知识学习目
标。比如，蛋糕店需要购进纸杯蛋糕以充实货品，教师可以将前三周蛋糕的销量
数据提供给学生，让学生以此为依据，推理本周应购入多少个纸杯蛋糕。教师可

以让学生在小组中进行讨论，以此推理本周应购入的蛋糕数量。这种任务驱动背
景下开展的小组讨论活动能够有效提高学生的推理素养，也可以让学生更好地认
知平均数的概念，提高学生的数学核心素养。在此基础上，教师也可以鼓励学生

根据教材中的学习内容，以及自己掌握的数学知识内容，自主设计关于平均数的
学习任务，以此培养学生的数学知识学习责任感，更进一步提高数学推理能力。
总而言之，在小学数学课堂教学环节，教师应注意通过多元化的教学手段，帮助

学生更好地分析数学问题、理解数学概念，让学生能够从立体化视角看待数学知
识，在提高学生数学综合学习能力的基础上，自然会使学生的数学核心素养得到
升华，也可以凸显出核心素养教育的重要价值。

第四节 小学数学核心素养模型的建构

一、小学数学学科核心素养的文化性定义

虽然小学数学学科核心素养的涵义至今仍处于探索阶段，但分析《课标（2022
年版）》可发现，它明显超越了传统知识传授的范围，在教学提示中大量增加了
学科思想方法和探究方式学习，这开辟了学界对数学学科教育理解的新路径。基

于此，结合小学生身心发展的阶段性规律，以及小学数学内容的形象性、生活化
等特点，小学生数学学科素养的发展与特定社会文化背景及个人情感状态密切相
关，小学数学学科素养的定义应呈文化整合性趋势。

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