Page 159 - 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

第四章 核心素养视域下学生数学学科能力培养研究

为核心的评价手段，因此在经济社会对小学数学逻辑思维与抽象思维的培养有较
为严格的要求，教师和学生所承担的压力较大。在此过程中，教师往往会忽视问
题意识在数学教育过程中的功能和作用，使小学数学核心素养难以得到有效的提

升。而传统的数学教育更注重数学教师在教学活动中的主体性，认为数学教师是
中心，是教学活动的指导者与统筹者，从而导致教师在学生提问的过程中，会将
与教学大纲无关的问题过滤掉，使小学生难以形成较高、较强的问题意识。其次，
在教师教学方面，由于部分小学数学教师缺乏较强的问题意识，导致其在问题分

析与解决的过程中，过于关注问题的解题过程、分析方法及其正确的结果，进而
轻视了对数学问题的反思，使学生无法在课堂活动或教学活动中，形成良好的问
题意识。最后，由于数学教师对课程建设或教育科研缺乏应有的重视，导致教师
难以形成自主分析与探究的能力，而这也是影响学生形成良好的问题意识的重要

因素。

三、增强小学数学问题意识的策略及方法

（一）完善外部环境

根据影响小学数学第一学段问题意识形成的因素，能够发现，应试教育体制
和小学数学教师的能力及素养，对教师培养小学生问题意识、提升核心素养有着
直接的影响。因此，要想真正培养并提升学生的问题意识，就必须构建出良好的
外部培养环境。首先在学校层面上，学校应改变传统的教育理念和办学观念，深

化理解素质教育的理论内涵，明确教育本质，改变传统的评价方式，构建出定量
和定性相结合数学评价体系，使教师能够更好地、更从容地培养学生的问题意识。
其次在教师层面，教师需要提升自身的问题意识，将问题意识融入课堂教学的过
程中。除此之外，教师还应注重对问题的反思，对原有知识体系的梳理，使学生

能够掌握分析问题、理解问题、探究问题的方法。
（二）营造教学氛围
和谐民主的数学教学氛围是凸显学生主体地位的重要手段，是让学生成为数
学学习主导者的关键手段和方法。假如无法使学生形成智力振奋或情绪高涨的心

理状态，将导致知识传授与能力学习的效果事半功倍，无法有效地鼓舞学生，发
展学生，难以使学生在愉快的“教学氛围”中发觉自我、探索自我，促进自我的
成长与发展。而要营造良好的教学氛围，提升学生的问题意识，则需要利用情感

149