Page 163 - 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

第四章 核心素养视域下学生数学学科能力培养研究

核心素养理念充分发挥，让数学教育的根本得到发展，还能够使数学教学文化丰
富多彩，让师生共同发展进步，共同创造更好的核心素质培养。

三、帮助学生养成良好的审题习惯

（一）明确题目的条件和问题
随着新课改的推进，现阶段的小学数学题目偏重于考查学生的综合素养，在
数学题目的设计上往往利用文字来干扰学生，借此来考查学生的细心度。因此，

学生在审题过程中就应该明确题目中的一些关键要素，如条件和问题等。例如，
在“时、分、秒”教学的“一小时等于多少分钟？一分钟等于多少秒？”解题过
程中，教师应该让学生明确题目的条件和问题，首先找出该题目问的是“多少分
钟”“多少秒”，然后再引导学生进行解题。在教学过程中，教师应该给予学生

更多的引导，加大对学生的训练，让学生提高审题能力。
（二）抽象的数学知识形象化
在小学数学教学过程中，对小学生而言，数学学科比较抽象、复杂。但是小
学生年龄小，他们的形象思维、形象记忆比抽象逻辑思维突出，其对复杂抽象的

内容也比较难理解。加之一些数学题目本身具有一定的难度，学生在短时间内往
往很难将其消化，独立解决问题。因此，在教学过程中，教师应该把知识概念形
象化，在引导学生学习知识的时候就要让学生学会如何将抽象内容转化为形象内
容。在解题教学过程中，教师可以应用形象化技巧，让学生进一步提高将题目内

容、题目蕴含知识形象化的能力。例如，在“比较”教学过程中，如果题目问的
是哪个苹果大，哪个苹果小，那么教师可以用实物来进行比较，引导学生理解问
题中的内容，然后再进行解题。在实际教学中，教师可以让学生反复阅读数学题
目，找出问题和条件，然后让学生把条件中的知识内容形象化，将抽象内容形象

化的技巧可以是“数形集合”“思维导图”等等，教师可以让学生将题目中的知
识用图形、线段表现出来，让学生更易于理解，提高学生对题目的进一步认知。
（三）找准关键条件
在引导学生找出问题条件的过程中，教师还应该让学生学会如何找准关键问

题条件。在日常解题教学中，学生常常会因为题目给出的一些干扰性条件而忽略
关键条件。如在“方向与位置”教学中，当遇到一些条件非常模糊的问题时，教
师应该让学生在审题过程中对问题的关键条件进行筛查，避免直接进行解题导致

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