Page 189 - 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

第五章 核心素养视域下数学教学实践的多元化探究

以根据自己的能力水平完成自己能力范围内的练习，也能让学生跟随教师的节奏
对知识点进行深入的学习，实现能力层次的跨越。
（五）分层次设计实践作业

课后作业作为课堂知识学习的延伸，是提高学生综合能力的重要途径。但是
从以往的课后作业布置情况来看，教师虽然会布置大量的作业，却根本没有关注
这些作业对学生能力的提升是否有作用、是否会给学生带来繁重的压力。对此，
在“双减”政策下，教师应积极调整课后作业的性质和数量，让重复性、机械性

的作业变为实践性、新颖性的作业，这样就在落实“双减”政策的前提下，提高
了学生对作业完成的兴趣和质量。同时，教师也要根据学生的不同能力水平设置
不同层次的实践作业，这样才能进一步发挥课后作业的效用。以统编人教版小学
数学三年级上册第七单元中《四边形》为例。在课堂学习中，学生需要完成以下

三个学习目标：认知四边形，掌握长方形和正方形的特征并能准确识别；利用七
巧板让学生实际操作，拼出不同形状的四边形；认识四边形在生活中的实际应用
情况。基于上述三个学习目标，教师为学生设置了三个能力层次的实践作业：首
先是基础性的题目练习，包括有填空题、判断题、画图题；其次是剪纸练习，根

据课上所学知识剪出五种以上不同形状的四边形；最后是综合实践题，学生需要
找到四边形在生活中实际运用场景，并分析四边形的应用意义。通过对课后实践
作业的分层次设计，不同层次的学生可以根据自己的层次定位直接选择适合自己
能力的实践作业来完成，这样既能减轻学生的课业压力，也让学生的能力得到了

针对性的锻炼，对提高学生的学习效率有重要促进作用。
（六）分层次设计评价方法
分层次设计评价方法是切实保证作业分层设计高效实施的关键内容。对数学
作业进行分层次设计的目的是促进学生可以更好地成长和发展，而对评价方法进

行分层次设计是为了让分层作业的实施更有发展性和导向性，不仅是学生查缺补
漏的重要手段，也是教师掌握学生学习情况的重要法宝，更是对学生层次进行重
新划分的重要抓手。因此，数学教师应增加作业评价主体和评价内容，优化评价
形式，从而数学作业的评价方法更具科学性和合理性。在设计评价方法时，教师

可以将评价主要分为教师评价和学生自评两个方面，采取“优加星级评价法”。
当教师认为学生的表现或能力有提升时，就可以给学生记“优”的评价，如果学
生能够自主完成知识的高效学习，并保证完成质量，可以记“加星”的评价。同

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