Page 191 - 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

第五章 核心素养视域下数学教学实践的多元化探究

能力。因此，小学数学教师需要不断优化数学作业设计，一方面，确保数学作业
可以帮助小学生内化与巩固所学的数学知识；另一方面，通过数学作业可以将数
学知识在具体的实践活动中转化为一定的技能技巧。

四、小学数学作业设计存在的主要问题

（一）对学情分析不够深入
小学教师在数学作业设计中对学情的分析过于笼统，虽然学情分析内容包含

很多要素，涉及的分析内容较为繁杂，但是仍然需要从繁杂的学情分析内容中明
确作业设计的重点。从数学作业设计来看，不同数学教师对于学生实际情况的分
析存在着不同程度的区别，对于一份作业设计中学情分析具体包括的内容尚不明
确。可见，很多数学教师在设计数学作业的过程中对学情分析内容的认知深度不

够。与此同时，小学生的数学学习能力存在很大的差异，如果无法对学生数学学
习能力的差异化进行翔实分析，那么所设计的数学作业就会缺失学情基础，甚至
会导致一些学生在完成数学作业的过程中缺少收获，这样的数学作业设计在实际
应用过程中难以发挥效用。

（二）作业设计类型较为单一
从当前小学数学教师设计的数学作业类型来看，一般包括课堂测试、课后书
面作业两大方面，而且无论是课堂测试，或是课后书面作业，基本上都是以做书
面作业为主，很少设计具有实践操作性的作业。由此可见，小学数学作业设计的

类型较为单一，与学生主体性理念不相适应，不仅不利于拓展小学生的想象空间，
发散小学生的数学学习思维，而且无法很好地满足不同学生对数学作业的差异化
需求。而且单一的作业类型还会让很多小学生对数学作业产生反感情绪，小学生
受身心发展阶段制约，自主管理意识与自主学习能力还处于较弱的状态，一旦对

数学作业产生反感，那么就会影响作业完成的成效。因此，小学数学作业设计的
类型亟待完善，只有不断丰富小学数学作业类型，采用多样化的作业形式，才能
吸引学生主动参与其中，进而由对数学作业反感逐渐转变为享受做作业的过程。
（三）作业内容过于固化

小学数学教师在作业设计中常常将作业内容设置为完成课后习题以及与本节
课教学内容所对应的练习册内容，除此之外，一般不会为小学生布置其他类型的
作业。这样的数学作业内容较为固化，而且只是对本节课数学知识的检验，并不

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