Page 192 - 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

Reflections on the Cultivation of Core Literacy in Primary School
Mathematics under the Background of the New Curriculum Standards 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

能充分发挥数学作业对小学生数学核心素养培养的重要作用。与此同时，在设计
作业内容时，全班学生都做相同内容的作业，但班级学生个体学习数学知识的能
力是存在差异的，这样就会导致数学学习能力较强的学生无法得到进一步的提高，

而学习能力较弱的学生还无法完成作业。

五、数学核心素养视角下优化小学数学作业设计的具体对策

（一）打破常规作业设计思维，寻找课程之间的整合点

小学数学作业设计思维固化已然影响了数学教学成效，而课程知识点整合式
作业设计的实施，有助于打破小学数学教师固化的数学作业设计思维。这要求数
学教师加强对教学内容的理解，通过高度整合教学知识点对数学作业加以设计，
勇于突破常规数学作业设计思维，能够提炼出作业设计主题，进而对课程内容进

一步深化。小学数学教师要善于从教学内容中寻找大单元作业设计的整合点。例
如，从课程知识点之间的联系为着手点。以“认识 10 以内的数”“10 以内的加
法与减法”为例，可以紧紧围绕这两节课的教学内容，从中找出两节课教学内容
中的关联，可以设置综合性数学作业，先让小学生从 10 以内加法运算中总结算

式中的两个加数的基本特点，这样学生就可以重新联想起有关 10 以内的数的内
容。充分利用数学作业设计促使小学生将新旧知识点之间产生联结，进而形成整
合的数学思维。
（二）设计探究性作业，活跃学生思维

实践探究性作业可以发散与培养小学生的思维能力，而不是单纯地让小学生
完成身体动作，更关键的是活跃小学生的思维。在实践探究性作业实施过程中，
既需要小学生在参与的过程中进行观察、分析、比较，也要学会抽象与概括，这
些都可以发散与活跃小学生的思维。以教学“圆”为例，课堂教学时，教师给学

生创设观察、画图、测量和实验等活动，让学生发现圆的有关特征；又安排学生
操作、测量、计算、验证、讨论和归纳等，掌握圆的周长和面积公式。学生已经
积累了探索学习的经验，因此，教师在设计本单元作业时，可以再次创设一些探
究性的情境，让学生继续实验、探究，学会自主学习。具体而言，为小学生创设

观察、操作、推理、分析、交流的具体情境，真正实现让小学生在参与作业的过
程中了解与认知数学问题，并能够将生活中的现实问题转化为具体可解决的数学
问题，进而自主找到解决数学问题的方案与对策。教师可以围绕教学内容，设置

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