Page 194 - 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

Reflections on the Cultivation of Core Literacy in Primary School
Mathematics under the Background of the New Curriculum Standards 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

（四）坚持以单元主题为中心，合理设置作业分项目标
将大单元整合式作业设计应用于小学数学课堂教学的过程中，可以采用分设
作业教学目标的方式，先对教学内容进行融合，再设置单项作业目标。小学数学

教师先指导小学生分别完成每一个分项作业目标，再将各个分项作业目标进行整
合，共同回归于“主干目标”，以此达到深化单元主题的目的，同时，小学生的
学习思维也会变得更加清晰。以“分数加减法”作业设计为例，一方面，从本节
课教学内容出发，将整数、小数加减法运算的规则进行融入，先让小学生逐个完

成每一部分作业分项的目标；再对此三者之间的加减法算理进行整合设计数学作
业，可以让学生进一步明确本单元主题的要点，深入认知与理解相同的计数单位
相加减的算理。另一方面，为了帮助学生更好地理解分数减法，可以从分数加法
着手设计相关作业，引导学生打牢同分母、异分母分数加法的学习基础，掌握分

数加法的思想方法，这样在学习分数减法时，学生就会相对轻松一些。
（五）积极设置小组合作作业，培养合作探究思维
小学数学中很多内容都需要在探究中完成，小组合作学习是进行数学探究学
习的有效方式，为数学作业设计提供了良好的思路。小组合作作业有助于锻炼学

生个体思维，通过小组合作学习有助于克服不同学生数学能力存在差异的问题。
以“千米和吨”教学内容为例，小学数学教师可以让每个小组围绕特定的数学课
堂作业进行讨论，例如，“千米和吨这两个单位在日常生活中的哪些场景可以用
到？”采用一个小组回答、其他小组同学评价的方式，确保课堂作业设计的问题

具有一定的生成性，往往是学生无法提前预料的。与此同时，小学数学教师应注
重倾听每个小组学生提出的每一个值得深入思考的问题，这是因为学生提问往往
更有利于促进思维发展。为了增强学生的合作探究学习思维，教师可以根据学生
的学习能力水平组建小组，每组里各层次的学生都有，让学生在相互帮助、彼此

探讨的过程中，逐渐树立合作学习意识。
（六）引导学生总结方法，增强作业设计成效
方法提炼与知识归纳总结是小学生进行高效学习的重要方式。小学数学教师
可以引导学生采用对作业题进行分析与总结的方式深化作业价值。小学生在做作

业的过程中会出现一定的错误，此类作业题对于小学生来说具有较强的学习意义
与研究价值。教师可以让小学生对自己每次做错的作业题进行归类与总结，并进
一步明确做错的原因，将正确解题的方法加以记录。这样不仅可以有效筛选学生

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