Page 21 - 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

第一章 核心素养概述

数学素养是更好地理解个人情境中的有关数量知识。Lynn Arthur Steen 和 Ross
Turner 等认为数学素养就是在每天的生活挑战中有效使用数学知识、理解数学的
能力。

除了以上学者对数学素养内涵的界定之外，更多的是国外（境外）数学教育
研究团体对数学素养内涯的描述（见表 1-3）。

表 1-3 国外（境外）相关机构对数学素养内涵的代表性描述
国家（地 报告 /
区）/ 年份 机构 数学素养的内涵
数学素养包含两个内涵：第一，是指个人在日常生活中具
考克罗夫特报告 有运用数学技能的能力，能够满足个人每天生活中的实际
英国 /
1982 年 （Cockcroft）/ 学校 数学需求；第二，是指能正确理解含有数学术语的信息（如
数学调查委员会 阅读图标和表格等），一个有数学素养的人应该能正确理
解一些数学的沟通方式
中小学数学课程与评 数学素养的基本内涵是：懂得数学的价值，对自己的数学
美国 /
1989 年 估标准 / 全美数学教 能力有信心，有解决数学问题的能力，学会数学交流，掌
师协会（NCTM） 握数学的思想方法
国际生活技能调查报 数学素养是人们用来处理生活与工作过程中出现的数量问
澳大利亚 告（ILSS）/ 政策研 题所需要的技能、知识、信念、气质、思维习惯、交流能力、
/2000 年
究委员会 问题解决能力的聚合
数学学习研究
美国 / 会报告（MLSC）/ 数学素养是对能够理解、计算、解答和推理的超越，还包
2001 年 美国国家研究委员会 括个人对数学的价值倾向
（NRC）
数学素养为学习者提供了数学在现代世界中扮演角色的认
南非 / 国家数学素养 识和理解，数学素养与生活中的应用息息相关。它可以让
2003 课程报告 / 教育部 学习者发展数字和空间思考能力，学会解释和以批判的观
点去分析日常生活，提高解决问题的能力和自信心
数学素养指个人的数学能力与态度，使其在学习、生活、
社会与职业生涯的情境脉络中面临问题时，能辨认问题与
教育部提升国民素养
台湾 / 数学的关系，从而根据数学知识、运用数学技能，并借由
2010 年 专案计划报告 / 台湾 适当工具与资讯，去描述、模拟、解释与预测各种现象，
相关机构
发挥数学思维方式的特长，做出理性反思与判断，并在解
决问题的历程中，能有效地与他人沟通观点
学生基础能力国际研 数学素养是个体能在各种情况下形成、使用和解释数学的
全球 / 究项目（PISA）/ 经 能力。它能帮助作为一个创新、积极和善于反思的公民认
2013 年 济合作与发展组织 识数学在世界中所扮演的角色，并能做出良好的判断和
（OECD） 决定

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