Page 199 - 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考
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第五章 核心素养视域下数学教学实践的多元化探究
五、带领学生互动交流，分享解题经验
小学生存在个体差异。有的人解题能力较强，有的人解题能力较弱；有的人
较为细心，有的人则较为马虎；有的人知识理解能力强，但是平时解题时经常会
马虎，有的人学习基础不扎实，对知识点掌握不到位，错误频率比较高。数学教
师在进行错题教学时，要了解学生们的具体情况，因材施教，制定合理的教学方
式。数学教师可以鼓励学生多和同学交流，阐述自己的解题方式，了解他人的解
题思路，让学生在交流的过程中，对错题类型进行总结，开阔视野，及时纠正错
误思路，从而不断提升自我，找到正确的解题思路。同时，在日常授课时，数学
教师还要鼓励学生大胆质疑，勇敢猜测，针对问题发表个人意见。以此来提升学
生的思维能力，提高学生的解题水平，促进学生全面发展。例如，数学教师可以
定期在班级中开展错题讨论活动，让学生畅所欲言，向同学们分享自己这一阶段
的错题本，总结自身的不足。
有一个学生上台板书自己的错题如下：“1. 东街一共长 500 米，政府决定隔
50 米安装一盏路灯，那么东街一共需要安装多少盏路灯？ 2.20 年前，小红爸爸
37 岁，小红爸爸的年龄和小红 24 年后的年龄相同，那么小红现在的年龄是多少？
3. 一个多位数，小兰四舍五入以后，将这个多位数读作十亿，那么这个多位数最
小是多少？最大是多少？”该学生在展示自己的错题后，对三道错题进行有效总
结：“第一题是我自己马虎，没有认真阅读题目，忽略了‘隔’这个字，直接用
总长度除以 50，最终答题失误；第二题是我没有掌握清楚数量关系，在读题时，
感觉题目比较抽象，没有提炼题目中的关键信息，导致解题错误；第三题，我运
用了自己的惯性思维，没有正确理解‘最大’‘最小’的真正含义，导致错误。
在解题的过程中，一定不能掉以轻心，而要仔细解读题目，认真阅读题目中的关
键信息。尽量减少由于马虎所导致的失误。如果学习基础不扎实，就需要课后反
复训练，争取夯实基础，提高解题效率。”该同学的发言得到了众多学生的掌声。
在学生们互相交流的过程中，大家了解与掌握了更多错题的类型，在日后面对这
些题时，能够保持谨慎、认真的态度进行解题。
同时，数学教师还可以邀请解题效率高且错题率低的学生上台分享自己的解
题经验，发挥榜样作用，带领全班学生共同学习，一起进步，全面提高解题质量。
在良好的氛围中，学生们得以共同成长，将错题变为有用的学习资源，不断提升
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