Page 203 - 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

第五章 核心素养视域下数学教学实践的多元化探究

是以“数学”学科为中心的数学观念、价值与能力、素养等的集成。
（二）数学文化的教育价值
数学文化与中国优秀的传统文化相得益彰，具有重要的文化传承和教育价值。

在小学数学课堂上渗透数学文化的教学并不是简单的上“育德”课，数学文化不
是显性层面的文化，平常的学习中并不容易显现。数学课堂教学中通过传授数学
知识、探究数学问题可以提升学生的理性思维能力，发展批判性思维，培养学生
的数学意识和审美意识；通过数学文化观念、价值的渗透，可有效提高学生的精

神品格、人文素养，有利于形成良好的数学观、科学观和世界观。正如顾沛教授
所指出的：“数学文化”课的宗旨，是提高学生的数学素养。特别是在大力提倡
培养“德、智、体、美、劳”全面发展的人才的当今社会，基于核心素养的数学
文化教育将凸显出优越的育人价值。

二、浸润数学文化，发展核心素养

“中国学生发展核心素养”的第一个主要方面就是“文化基础”，包括人文
底蕴、科学素养。“自主发展”“社会参与”这两个方面也都与文化素养都有着

密切的关系，因为文化的观念、价值、风尚等既有很强的社会属性，也需要个人
的自主参与、实践体验、选择接纳。将数学知识的学习置于数学文化整体的背景
下，在课堂教学中融入数学文化，陶冶学生的思想情操，增强学生的审美意识，
促进学生综合素质的全面发展，这与核心素养的主要理念是高度契合的。因此，

我们应该从提升核心素养的角度来审视数学教学，灵活有效地将数学文化融入数
学教学。
（一）既重“数学”，又重“文化”
数学教学应做到“知识”与“文化”并重。学习数学知识，获取普遍结论与

方法，是不断抽象、建模的过程，是不断求知、推理发现的过程，更是发挥空间
想象、形成数学直观的过程。不仅可以培养数学核心素养中的关键能力，还可通
过穿插渗透数学文化内容，培养学生的精神品格，传播文化的价值观念。例如，
介绍数学家发现问题、探究真理的故事，培养学生坚持不懈的意志品质；把数学

文化和数学知识的发生发展联系起来，了解数学的来龙去脉以及数学家探索创造
的动机、过程有利于学生涵养质疑、创新的理性精神、探索精神等。可见，一堂
优秀的有数学文化味道的数学课应该是“数学味”和“文化味”兼具的。

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