Page 217 - 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

第六章 创新数学课堂教学，发展核心素养

应卡片的同学就要立即站起来，如我说小于 10 的数字，那么手中数字卡小于 10
的学生就需要站起来。”以趣味化游戏的方式开展教学活动，可以促使学生积极
参与游戏过程，促使学生在游戏过程中充分认识数字并学会数字大小比较，实现

寓教于乐的教学效果。
（二）创设生活情境，培养学生应用能力
罗巴切夫斯基曾说：“不管数学的任一分支是多么抽象，总有一天会应用在
这实际世界上。”这句话充分说明数学在实际生活中的价值。数学是一门和日常

生活实际有密切关联的学科，日常生活中渗透着许许多多的数学知识，因此在小
学数学教学中教师可以充分利用数学的这一特点为学生构建生活化的教学情境，
以有效的生活化情境增加数学知识和学生实际生活的连接，促使学生认识数学知
识在日常生活中的作用，激发学生数学学习的内在动力，从而切实提升学生的数

学学习动力。但需要注意的是，在为学生创设生活化教学情境前，教师必须充分
了解学生情况，包括学生已有的知识水平、兴趣爱好、生活经验、时代背景等，
在此基础上灵活创设教学情境，引导学生参与到学习情境中，从而促使学生转变
知识接受者的角色，促使学生成为知识探索者，以强化学生对于知识的掌握情况。

例如，学习人教版小学数学五年级上册“平行四边形面积”时，教师可以结合学
生的生活经验，以学生熟悉的场景为切入点为学生创设教学情境，并在情境引导
下促使学生深入知识学习探究中。
如“我们学校要在操场中用草坪铺设一个平行四边形的活动场地，活动场地
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的底长 12m，高 6m，而一块草坪的面积为 0.5km ，总共需要多少块草坪呢？”
以学生熟悉的场景来构建教学情境，可以让学生根据自己的生活经验来理解内容，
从而促使学生更好地掌握和应用相关知识。再如，学习人教版小学三年级数学“认
识分数”时，教师可以根据学生生活中熟悉的“过生日，切蛋糕”的场景来构建

教学情境，具体为：“花花和霞霞都是这周末生日，花花家一共有 4 口人，霞霞
家一共有 5 口人，花花将蛋糕平均分为 4 份，霞霞将蛋糕平均分为 5 份，那么花
花和霞霞每个人能吃到多少蛋糕？她们两个谁吃到的蛋糕多呢？”以学生熟悉的
生活情境来开展教学活动，可以让学生在具体情境中认识分数、了解分数大小，

从而提升分数教学效率，强化学生对于分数的认知和理解。
（三）创设问题情境，培养学生数学思维
问题情境是情境教学中非常常见以及应用非常普遍的一种情境模式，为学生

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