Page 222 - 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

Reflections on the Cultivation of Core Literacy in Primary School
Mathematics under the Background of the New Curriculum Standards 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

（四）整合生活资源
在筛选生活资源后，教师可以利用情境创设法，以情境为载体完成对生活资
源的整合。为造成学生认知冲突，激发学生探求知识的意识，教师可以创设故事

情境。如，在苏教版小学数学三年级下册第二单元“千米和吨”教学过程中，教
师可以从小学生喜爱的动画片《小猪佩奇》入手，创设故事情境。
小猪佩奇和弟弟乔治要比赛跑步，小猪佩奇 10 分钟跑了 1 千米，弟弟乔治
10 分钟跑了 800 米，乔治得意地说：“服气了吧，我才是比赛的冠军！”小猪

佩奇却说：“我跑得比你快！”那么，小猪佩奇和她的弟弟乔治谁是冠军呢？围
绕千米关键知识点创设一个可以引发小学生争议的故事情境，可以在短时间内激
发小学生学习数学知识的兴趣，促使学生发挥自身数学才智，达到高效学习的目
标。在基于生活化情境的生活资源整合基础上，教师可以根据现代移动化教育需

求，开发基于生活化素材的微视频。
根据教材内容，结合小学生认知基础，事先选择课程重难点与典型知识点，
自制素材或者直接下载网络分享资源，适当编辑素材，准确阐释教学内容。常用
的生活化数学微视频制作工具为录屏软件，只需在计算机终端安装软件，就可以

编辑数学教学视频素材，完成前期搜集筛选生活资源与数学课堂的整合，配合标
签添加、图标调整与媒体导入，打造丰富载体，为学生自主学习能力的提升提供
依据。
（五）应用生活资源

应用生活资源是提高小学数学课堂教学实效性的重点。教师应在整合生活资
源的基础上，将生活资源应用到课堂导入、新知探究中。在课堂导入环节，教师
可以立足小学生生活实际，借助教材展示图，直接抛出生活化问题，缓解学生学
习数学新知的紧张情绪，促使小学生充分感知日常生活与数学课程知识之间的联

系，自觉开始思考实践。比如在苏教版小学四年级上册第八单元“垂线与平行线”
的教学过程中，平行线与垂线在小学生日常生活中随处可见，但多数小学生无法
将实物抽象为 2 条直线。
基于此，教师可以拿出 2 支铅笔，展示 2 支铅笔掉落在地上的动作，并顺势

引导学生根据直线特点完成铅笔向直线的转换。进而鼓励学生猜测 2 支铅笔可能
构成的图形，促使学生利用手中工具及已有学习条件开展知识实践，顺利进入新
知识学习活动中。在新知探究环节，教师可以小学生熟悉的生活经验为切入点，

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