Page 220 - 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

Reflections on the Cultivation of Core Literacy in Primary School
Mathematics under the Background of the New Curriculum Standards 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

例如，在设定苏教版二年级上册《100 以内的加法和减法（三）》教学目标时，
教师可以进行教学内容分析。在一年级教学过程中，已向小学生渗透了两位数加
减一步式题基本解题思想及带小括号的加减两步式题正确计算方法，但未涉及连

加、连减内容。基于此，教师可以初步设定课堂教学目标：学生初步学会 100 以
内连续加、减法的计算方法，通过对 100 以内的连续加法、减法的计算，进一步
体会数学加减计算方法的多样性，基本掌握生活中实际问题的加减技巧。在初步
确定教学目标后，教师可以根据小学生特征进行数学目标的修订。小学生参与课

堂学习活动时的认知基础、生活背景具有一定差异，教师可以从小学生学习起点、
学习兴趣与风格、学习需要等方面修订教学目标，便于目标与小学生学习起点相
吻合，避免出现目标低于小学生起点使其失去学习动力，或目标高于学生学习起
点使其丧失信心的现象。比如，在苏教版二年级上册《100以内的加法和减法（三）》

的教学目标修订时，若学生已具有初步的 100 以内连加、连减基础，但在实际生
活中的应用还不够熟练，教师则需要将教学重点落到指导小学生灵活掌握生活中
100 以内连加、连减操作上，践行生活课程资源整合真实性原则，尊重小学生在
生活课程资源整合及数学课堂中的主体地位。进而围绕数学内容中体现的基础知

识与方法，衔接小学生认知特点与生活现实，为挖掘生活资源提供指导。
（二）挖掘生活资源
生活资源的挖掘至关重要，只有储备足够的生活资源，才能为数学教学活动
的开展提供支持。教师不仅需要立足小学生的日常生活来挖掘资源，而且需要在

小学生易于接受与理解的基础上，将时事热点资源与教材知识相融合，为小学生
高效率学习数学知识提供动力。
1. 立足学生日常生活
在小学阶段，因小学生生活经验少，其多数经验源于周边世界。教师应善于

发现、挖掘经常环绕在小学生身边但小学生不易发现的素材，引导小学生形成探
究生活中的数学知识的意识。如在苏教版四年级下册第一单元“平移、旋转和轴
对称”中《认识图形的平移》一节的教学过程中，教师可以鼓励学生找一下自己
身边的素材，并授予观察生活较为细致的学生“生活观察家”称号。同时教师搜

集一些环绕在小学生身边但易被小学生忽略的例子，如推拉门、阳台升降挂衣架
等，为小学生树立榜样，引导小学生主动在生活中挖掘数学资源，并带动小学生
思考相关数学知识，为数学教学实效性的提高奠定基础。

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