Page 219 - 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

第六章 创新数学课堂教学，发展核心素养

引导下主动动手操作实践，从而在无形中加深学生对知识的掌握，并在潜移默化
中培养学生的实践操作能力。
例如，在学习“圆”的相关知识时，教师可以在教学过程中提出问题：“同

学们想一想要怎么才能画出一个标准的圆呢？”通过提问的方式为学生创设问题
情境，促使学生结合问题展开思考，更好地掌握关于“圆形的性质”等相关理论
知识并寻找、尝试实践解决问题的方法。比如有的学生说：“可以利用两支笔并
排的方式来绘制圆形。”也有学生说：“可以以一支笔、一个图钉、一条绳子为

工具来画圆形。”还有学生说：“可以用圆形的物品作为模型，绕着圆形物品来
绘制。”在学生展开想象、大胆提出想法后，教师可以引导学生动手对自己的想
法进行实践操作，验证自己的方法是不是真的可以画出来准确的圆形。
在这样的背景下，学生的动手热情得到很好的激发，积极主动投入实践操作。

以这样的方式来展开教学，不仅可以为学生创设问题情境，以问题来引导学生思
考，同时还可以为学生创设实践操作情境，让学生在实践探究中验证自己的想法，
加深学生对知识的理解，并在无形中锻炼、提升学生的探究能力、实践操作能力，
达到更好的数学教学效果。总而言之，情境创设是小学各学科教学中非常常见的

一种教学模式，将情境创设教学法应用到小学数学课堂教学中，不仅可以改变传
统“灌输式”教学模式的不足，同时还可以达到吸引学生注意力、丰富课堂教学
形式、增加师生互动的效果，有利于引导学生积极主动地参与学习、探究知识，
对于数学教学质量的提升有非常重要的意义。今后的教学中，教师仍需要深入探

索情境创设教学的意义与应用方法，通过创设多样性、创新性的教学情境来开展
教学活动，切实提升小学数学教学效果。

五、小学数学课堂中生活课程资源的整合方法

（一）设定整合目标
小学数学课堂中生活课程资源的整合并非基于生活现实，而是基于小学生已
有的数学基础，将其用于阐释生活现实问题或现象，持续增强生活与数学课程之
间的联系，在两者动态循环连接过程中促进学生发展。因此，在设定目标时，教

师应宏观把握数学学科内容，准确定位学科目标后，面对每个教学单元，拓展学
习内容的深度和广度，尽可能在小学生熟悉的现实生活中寻找贴合课程学习内容
的场景。

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