Page 221 - 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

第六章 创新数学课堂教学，发展核心素养

2. 挖掘时事热点资源
社会热点紧跟社会发展步伐，是在一个时期最吸引人眼球的社会事件。将社
会热点引入数学课堂中，有利于调动小学生自主学习与思考表达的积极性，弥补

数学教材信息滞后的情况，让数学课堂焕发生机活力。特别是在小学高年级教学
过程中，学生思想日益成熟，对社会热点具有初步的了解，教师可以在适宜的教
学单元挖掘相关重大时事。以苏教版五年级下册《负数的初步认识》为例，教师
可以利用 2022 年各地高温旱灾的照片、视频或者解说词，将小学生带入时事生

活情境。2022 年夏季各地持续高温，是小学生都经历过的事件，并且留下了深
刻的感受，基于这一背景，教师可以收集 2022 年的降雨量数据，如长江流域降
雨量较常年同期偏少四成，七月份流域降水距平基本超过 -50%，八月份流域降
水距平基本超过 80% 等。将上述数据作为小学生认识负数的基础，并以降雨量

为主题设置拓展练习题目，便于小学生认识负数在现实生活中的意义，也能从侧
面了解极端天气的危害。
（三）筛选生活资源
善于运用生活资源是提高数学课堂实效性的关键。作为一个静态出版物，数

学教材一经发行，内容就是固定的，而小学生的日常生活时刻处于变化状态，必
然导致教材更新速度滞后于小学生生活的现实世界。因此，教师应在搜集现实生
活资源的基础上，可筛选适宜的生活资源对教材内容进行改造，促使其更具生活
化，符合小学生实际生活情境。

例如，在苏教版小学四年级下册关于“相遇问题”的教学过程中，多围绕从
甲地到乙地（或者从 A 地到 B 地）进行阐述，不利于小学生将问题代入自身生
活实际。此时，教师可以借助常规备课或课后作业题设计契机，将甲地、乙地（或
A 地、B 地）改为学校所在地到周围任意一个城市，并借助数字地图进行完善，

潜移默化地渗透“相遇问题”，加深小学生对地理常识的认识。再如，苏教版小
学三年级上册教材中关于“比较数的大小”的内容虽然具有生活化气息，但停留
在形式化层面，未完全契合小学生兴趣还原真实场景。比如，利用卡片游戏代替
两个品牌电视机进行价格比较，在卡片游戏中，将学生随机划分为若干小组，每

个小组抽一次卡片，第一次抽到的卡片数字落在个位，第二次抽到的卡片数字落
在十位，以此类推，最后两组比拼。在卡片游戏活动中，每位学生均可以保持活
跃的心态，在游戏中学习，在学习中竞赛，提高课堂实效性。

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