Page 223 - 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

第六章 创新数学课堂教学，发展核心素养

组织开展生活化实践活动，在满足小学生快乐学习需求的同时，促进小学生对数
学知识的积极构建。
例如，在利用 2 支铅笔导入“垂线与平行线”知识之后，教师可以引导小

学生在观察的基础上独立画图，根据画图情况进行类别划分，并说明类别划分的
依据。最终以小组为单位进行探讨并展示交流成果。在讨论过程中，引导学生发
现垂线与平行线的性质，并逐一学习“平行”“垂足”等数学名词，为后期对几
何与图形知识的学习奠定基础。在学生无法完成合作探究任务的情况下，教师可

以结合多媒体辅助教学，直观展示垂线、平行线，促使小学生了解图形特征，
为小学生完成表面认知到空间认知的转换提供依据。在练习巩固阶段，教师应落
实生活化、新颖化、创造性原则，在不改变知识本质特征的前提下，变更问题的
结论、条件、呈现方式，完成基础题、过关题、提高题和拓展题的设计，培养小

学生变通思维。比如，“垂线与平行线”课程基础题为：用自己喜欢的方式过直
线外一点画这条直线的平行线和垂线。过关题：画出平行四边形、梯形、三角形
的高。
提高题：上午九点整，时钟上的时针和分针的关系是（ ），在哪个时间点

时钟的时针和分针相互垂直？促使学生通过大量变式练习掌握垂直性质。
拓展题：操场上的双杠为什么是互相平行的？联系生活，检验小学生在日常
生活中发现、应用数学知识的能力，拓展学生思维，满足个别基础扎实的学生的
思维拓展需求。

综上所述，生活是数学的源头，也是数学的回归方向。在小学数学课堂教学
过程中，教师应根据小学生认知基础，结合数学教学内容，充分挖掘生活素材，
科学整合生活课程资源，创设富有趣味的数学生活化探究情境，激发小学生对数
学知识的学习兴趣，提高数学课堂教学实效性。

第三节 核心素养视角下小学数学高效课堂

教育部提出的“核心素养”，明确学生应具备适应时代发展和个体终身发展

所需要具备的品格和关键能力。结合小学阶段数学课堂教学来讲，核心素养的培
养就要突出强调个人的自身修养、数学学习习惯和态度、自主学习能力、参与合
作能力、数学思维运用能力和创新实践能力等。

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