Page 27 - 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

第一章 核心素养概述

项目；受其影响，随后美、英、德、日、法、芬兰、新加坡等国家先后投入到有
关核心素养框架的研究和建设之中。
欧盟从知识、技能和态度三个维度描述核心素养，将核心素养定义为：在知

识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态
度的集合。与此同时，正式提出八大核心素养体系，包括自我技能、人际技能和
认知技能。以上核心素养内涵的界定，均以人的发展为核心，旨在培养学生的自
我意识、自我管理能力、社会性意识、人际素养等。

2. 社会价值导向的核心素养
以社会价值为导向的核心素养，是以社会需求为本，提出核心素养的内涵及
其基本要素。
2005 年，经济合作与发展组织（OECD）提出个体需要具备三种关键能力，

以适应经济和社会的发展。第一，是交互地运用文化、社会、技术资源的能力；
第二是在异质社群中进行人际互动的能力；第三是自立自主地行动的能力。日本
“21 世纪型能力”的核心素养结构是同心圆型：内核是基础能力（语言力、数理力、
信息力），中层为思维能力，最外层是实践能力，三种能力呈相互支撑、相互引

导、相互依存的关系。加拿大魁北克地区提出了四项核心素养，包括认知素养、
个人与社会素养、方法性素养、沟通素养。以认知素养为例，含有运用信息、解
决问题、批判性思考、运用创造力等内容。
芬兰在国家课程标准中明确规定学生的核心素养，将素养划分为七大主

题——成长为人，文化认同与国际化，信息素养与交际，参与行使公民与企业家
的权利，对环境、健康和可持续发展的将来的责任感，安全与交通，技术与个体。
芬兰的课程用数学核心素养评价教师的教和学生的学。
荷兰学者沃格特（Joke Voogt）等人，在对世界上著名的八个核心素养框架

进行比较分析后，得出如下结论：所有框架共同倡导的核心素养是四个，即协作，
交往，信息通信技术素养，社会和（或）文化技能、公民素养；大多数框架倡导
的核心素养是另外四个，即创造性、批判性思维、问题解决、开发高质量产品的
能力或生产性。

以上核心素养内涵的界定，都凸显了发展学生素养的最终目的，即适应社会
的需要，这也是社会价值导向核心素养的特征。

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