Page 32 - 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

Reflections on the Cultivation of Core Literacy in Primary School
Mathematics under the Background of the New Curriculum Standards 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

实现教育价值的体现，也是人才培养质量评价的重点。所以，应在教育总方针的
指导下，科学构建核心素养体系。
4. 核心素养与课程关系的研究

有学者认为核心素养与学科无关，基础教育去学科化，强调综合，提倡从现
象学的视角研究教育；当然，更多学者认为核心素养需要“落地”，要转化为学
科关键素养或能力。在思考这个问题之前，不妨先来研究核心素养与课程之间的
关系。

一方面，有些国家或地区通过修订课程标准的具体内容设置，来体现基于
核心素养的课程改革。例如：台湾的课程改革特点是依据国民核心素养制定各教
育阶段的核心素养，考量不同教育阶段领域和科目的特性，并与各领域科目进行
统整的课程设计，形成“领域科目核心素养”。核心素养在日本被翻译为“关键

能力”，日本文部省科学省正在为大学教育至初等教育编制以“关键能力”为核
心的课程，并要求大学及中小学予以实施。另一方面，对于诸如美国这种没有
国家层面课程标准的分权国家来说，核心素养体系框架本身就是推动课程改革的
动力。

在国内，基于核心素养，对课程改革展开的研讨主要分为两类。
其一，是在核心素养理念的观照下，对课程改革的理论探讨。
核心素养与学科课程教学，两者之间是什么关系？一方面，核心素养引领着
学科课程教学；另一方面，学科课程教学，是核心素养发展的路径。

钟启泉提出基于核心素养的课程发展需要有一个明晰的界定框架：①作为教
育目标明确地界定能够应对社会变化的素养与能力；②教育目标必须以诸如“问
题解决能力”之类的“21世纪生存能力”直接挂钩的形式，把教育目标加以结构化；
③素养与能力的培育必须借助体现了学科本质的教学来支撑。顾明远提出为了发

展学生的核心素养，基础教育学校在课程改革方面要进行三方面的努力：第一，
将身心健康放在课程目标的首位；第二，课程教学要培养学生终身学习的能力；
第三，课程内容及实施要为学生打下走向社会的基础。
辛涛等依照学生核心素养与课程体系相对独立的程度不同，将世界各国和地

区的核心素养体系在教育教学实践领域的应用模式大致分为三类。第一类模式：
核心素养独立于课程体系之外，由专门的机构进行研制和开发，之后逐渐与课程
和教学相融合的模式，代表者有美国、澳大利亚和台湾地区等。第二类模式：在

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