Page 29 - 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

第一章 核心素养概述

言，应当以个体在现在及未来社会中应该具备的关键能力、知识技能及态度情感
等为重点；就学科属性而言，核心素养并不指向某一学科知识，并不针对具体领
域的具体问题，而是强调个体能够积极主动并且具备一定的方法获得知识和技能，

从人的成长发展与适应未来社会的角度出发，跨学科跨情境地规定了对每一个人
都具有重要意义的素养；就功能指向而言，核心素养的功能超出了职业和学校的
范畴，不仅限于满足基本生活和工作需要，而且更有助于使学生发展成为更为健
全的个体，能够更好地适应未来社会的发展变化，能够达到促进社会良好运行的

目的。
钟启泉提出核心素养是同职业上的实力与人生的成功直接相关的，涵盖了社
会技能与动机、人格特征在内的统整的能力，是课程发展的 DNA。王红、吴颖
民提出，核心素养指与个体生活、生命不可剥离的，并且具有较高的稳定性、有

可能伴随一生的素养。张华认为“世界共同核心素养”关注了认知性素养和非认
知性素养，体现了知识社会的新要求；对其进一步提炼，可化约为四大素养，即
协作、交往、创造性、批判性思维。其中，前两者属非认知性素养，后两者属认
知性素养。施久铭认为核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的、

对学生最有用的东西；核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的
特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义。
柳夕浪认为素养是个体在特定的情境下能成功地满足情境的复杂要求与挑战，它
是在个体与情境的有效互动中生成的；素养与知识（或认知）、能力（或技能）、

态度（或情意）等概念的不同在于，它强调知识、能力、态度的统整。成尚荣认
为核心素养之“核心”应当是基础，是起着奠基作用的品格和能力，决定着核心
素养的内涵、重点和发生作用的方式；“发展”应是核心素养的生命力之所在。
褚宏启等认为 21 世纪核心素养分为三大类：①学习与创新素养，包括批判性思

考和解决问题能力、沟通与协作能力、创造与革新能力；②数字化素养，包括：
信息素养、媒体素养、信息与通信技术素养（ICT 素养）；③职业和生活技能，
包括灵活性与适应能力、主动性与自我导向、社交与跨文化交流能力、高效的生
产力、责任感、领导力等。彭小念认为核心素养是一个人在自己的成长过程中逐

渐形成的、对未来参与社会活动和自身发展起决定性作用的、内在的综合品质。
主要包括五个方面：身心素养、科学素养、信息素养、社会技能素养、公民素养。
倾程先国认为核心素养是通过实践获得的发展性的知识、能力和态度的综合化形

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