Page 30 - 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

Reflections on the Cultivation of Core Literacy in Primary School
Mathematics under the Background of the New Curriculum Standards 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

态，具有在未来社会各个领域中都能发挥作用的高迁移性，在人的发展与成长中
被其他要素需求的高生长性。其二，是从层次类型的角度来界定核心素养的内涵。
李艺、钟柏昌认为基础教育界所称“核心素养”的内涵可以从三个层次上来把握：

最底层的“双基指向”，以基础知识和基本技能为核心；中间层的“问题解决指
向”，以解决问题过程中所获得的基本方法为核心；最上层的“科学（广义）思
维指向”，指在系统的学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形成的相对稳定
的思考问题、解决问题的思维方法和价值观，实质上是初步得到认识世界和改造

世界的世界观和方法论钟启泉将我国核心素养及其形成的概念框架，设计为四层
的同心圆结构。核心层，是价值形成；内层，是关键能力；中层是学习领域；外
层是支持系统。这样一种界定，既强调基础性，又强调能动性。左璜将国际上已
有的核心素养体系分为四大类型：成功生活取向的思维核心型、终身学习取向的

知识核心型、个人发展取向的价值核心型、综合性取向的教育系统型。申屠永庆、
缪仁票从健康力、人格力、学科力、学习力、规划力五个角度，来表述核心素养
的内涵，主要关注学生身心健康、人格健全、学科素养、学历发展与生涯规划五
个方面的内容。

以上学者对核心素养的概念界定，说法不一，但实质相同，其基本诉求只有
一个，就是培养“真实性学力”。核心素养本身是一种修养，只有将知识与技能、
问题解决、学科思维内化为人的品格，转变为人的精神与观念，素养才有其独有
的意义。世界各国共同关注的核心素养主要有：合作与交流能力、信息与通信技

术的掌握、公民素养，以及创造性、批判性思维。
（三）核心素养体系的建构研究
核心素养体系的建构，是推动教育改革的重要内容。许多国家，如法国、匈
牙利、芬兰等，都颁布相应的法令、国家课程，通过相关教育政策和计划，对学

生核心素养的实施，予以支持和指导。
1. 核心素养体系建构的理念引领
许多学者，通过理论研究，说明核心素养体系建构的指导思想和基本途径。
钟启泉认为核心素养研究是一种持续的多学科、多领域协同研究的集成，就

其发展趋势看，可以从人格构成及其发展、学力模型和学校愿景三大研究领域出
发，构建核心素养形成的模式。王煙晖、辛涛对一些国家基于核心素养的课程体
系进行系统分析比较，为我国当前的课程改革提供建议：一是立足学生发展，建

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