Page 33 - 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

第一章 核心素养概述

国家的课程体系中规定了要培养学生哪些核心能力和素养，并指导课程的内容的
选择与设置，代表国家主要是芬兰。第三类模式：学生的核心能力和素养没有单
独的体系做出规定，但国家的课程体系当中的许多部分都体现了培养学生核心能

力和素养的宗旨，代表国家主要是日本和韩国。
张华提出在核心素养背景下，中国基础教育课程改革究竟该如何“再出发”
的思考。首先，要使中国课程改革走向深度国际化；其次，要继承并发扬中国教
育民主化的优良传统；再次，要构建我国素养本位的课程与教学新体系。

蔡文艺、周坤亮通过分析苏格兰以“核心素养”为中心的课程设计，阐述其
标准制定和落实过程，提出核心素养是制订课程标准的灵魂，课程是培养核心素
养的载体，评价设计应指向核心素养等建议。何钱丽欣提出学校应在学生核心素
养理论的指导下，以课程整合为依托，促进课程体系的改革与发展，逐渐建立起

学生核心素养为中心的新课程体系，这将是学校追求课程发展的一条关键路径。
蔡清田介绍了台湾十二年国民基本教育课程改革“核心素养”的意涵与理据，
指出核心素养可作为各领域、各科目垂直连贯与水平统整课程设计的核心。与此
同时，他也指出“国民核心素养”与“领域 / 科目核心素养”之课程统整设计，

强调“国民核心素养”重视知识、能力与态度统整的重要性，以及“国民核心素
养”重视与学习者的生活情境进行统整的重要性。邵朝友等通过研究，指出国际
课程标准研制经验表明，学生核心素养与学科课程存在两种基本关系：一是每门
学科课程都承担起学生核心素养的培养责任，二是不同学科对学生核心素养有着

不同的独特贡献。在此基础上，提出研制基于学生核心素养课程标准的建议。
其二，是在核心素养理念的观照下，对课程改革的实践探索。
左璜围绕不同范型的核心素养体系，结合本土情境脉络，分析了法国、新西
兰、美国、澳大利亚、台湾等相关国家或地区开展的以核心素养为本的基础教育

课程改革，主要表现在：课程目标的更新、课程内容结构的调整、课程实施过程
的创新、课程评价内容与形式的变革。夏雪梅以学生核心素养与课程的关联一致
性作为划分标准，将当前的学校课程分成六种水平，并以某学校的课程干预研究
为例，将一所处于水平 2 的学校提升到水平 4，构建实质关联的学校课程的路径。

窦桂梅、汤卫红等以清华大学附属小学为例，将学生核心素养概括为五个方面：
身心健康、成志于学、天下情怀、审美雅趣和学会改变，构建基于学生核心素养
发展“1+X 课程”，以课程为依托，将核心素养转化为学生学习的生产力。朱向

23