Page 35 - 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

第一章 核心素养概述

对学校和社区贡献程度、学生出勤情况、学生是否掌握适应未来工作的能力和学
会保障经济无忧技能，以及学生在精神、道德、社交和文化等方面发展程度等八
个维度和其测评点去评价学生的学习效能和核心素养，为我国构建此类指标体系

或测评点提供了借鉴与参考。
除此之外，对于核心素养的评价，有些以质性评价为主，也有些利用信息技
术来进行可视化测量评价。例如，澳大利亚墨尔本大学 Patrick Griffin 教授提出“问
题解决能力”可以通过信息技术，将其设置在一个数字化的环境中，开发合作解

决问题能力测评任务，学生在网络上完成相应任务，对学生的观察和测评通过电
子化的操作完成。
2. 国内学者有代表性研究
刘新阳、裴新宁对欧盟“ET2010 计划”的 2010 年进展报告、Eurydice 关于

基础教育领域核心素养现状的报告、“重新思考教育”计划的专题报告进行了分
析，就报告中对核心素养的评价现状和问题进行了阐述，具体归纳为以下五个方
面：第一，将对核心素养的评价纳入主流；第二，将核心素养转换为可观察的外
显表现；第三，丰富和扩展总结性评价；第四，重视形成性评价；第五，探索信

息技术在评价中的应用。
史宁中指出，基于核心素养的评价要关注思维品质、考察思维过程。传统的
评价是基于知识的评价，主要考查学生对知识点了解、理解、掌握的程度，而未
来的评价除了考查知识技能，还要关注学生对知识的理解，关注学生思维能力的

达成。
彭小念提出核心素养评价应采用多维度评价，设立多层次等级，对同一维度
学生表现出的不同水平进行评价；并且，评价方式尽量多样化，兼顾核心素养发
展的持续性、全面性等原则。索桂芳提出开展核心素养评价，应处理好核心素养

评价与现有评价的关系，以核心素养为统领，整合、改造、优化现有评价。
由于核心素养有其独有的知识性、情境性、表现性、技能性，所以评价理念、
评价方式、评价方法和评价内容的转变和创新，是核心素养评价的关键。
（五）核心素养教育教学实践问题的研究

21 世纪核心素养如何培养？核心素养教育重点在养，没有养哪有成！教学
应以课程为核心载体，为学生提供促进其发展的知识，以及帮助其学习的素养。
国内外许多学者，开展了核心素养教育教学实践问题的思辨和实证研究。

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