Page 41 - 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

第一章 核心素养概述

学者选取初中学生为研究对象进行调查研究，对其数学抽象、逻辑推理、数学建
模、直观想象、数学运算、数据分析核心素养开展质量监测。
喻平提出数学核心素养的评价应当基于知识学习的三种形态：知识理解、知

识迁移、知识创新，不同的知识学习形态生成不同水平的数学核心素养。借鉴国
外大型比较测试项目的研究，数学核心素养评价还有许多问题有待研究，包括编
制数学核心素养评价测试题，分析数学核心素养发展水平、研究不同年龄层次学
生数学核心素养的状况等。

3. 数学核心素养的发展策略
部分学者，在对数学核心素养理解的基础上，提出其发展的策略。陈敏、吴
宝莹认为数学核心素养，是指把所学的数学知识都排除或忘掉后剩下的东西，即
能从数学的角度看问题，有条理地进行理性思维、严密求证、逻辑推理和清晰准

确表达的意识与能力。从教学过程的维度看，数学核心素养的培养应从教学设计、
课堂教学、教学评价等方面展开；教学设计，应体现“数学文化背景下的思维活
动”的价值取向。
庄惠芬认为：小学数学学科六大关键能力包括数学理解与数学表征能力、数

学建模能力、数学逻辑思维能力、数学问题解决能力、数学推理与论证能力、数
学交流与表达能力。以学科核心知识为中介，以数学问题解决为线索，以数学建
模为路径，以思维与认知发展为主旨，可以提升学生的数学关键能力。王冰认为
提高学生数学核心素养的基本策略主要有四个方面，即把握数学内容的整体性、

注重数学教学的过程性、体现数学学科的思想性、提高“用数学”的自觉性。曹
培英认为落实数学学科核心素养培育的基本路径有：基础性内容不同领域各有侧
重地培育路径，综合性、拓展性内容专题教学的培育路径。
数学核心素养的研究正在不断深化，在最近的小学数学课程标准的修订中，

数学核心素养成为一个讨论的焦点，如何界定数学核心素养，如何根据学段和年
级对数学核心素养进行评价等成为当前学界研究的热点、难点。

三、数学核心素养研究评述

（一）数学核心素养研究的反思
既然数学核心素养的发展是社会进步、课程改革、现代教育理论演变对人的
必然要求。那么，学生掌握了数学知识，学会数学方法、理解数学思想、感悟数

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