Page 47 - 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

第一章 核心素养概述

2.TIMSS 评价项目中的数学素养评价基本要素
TIMSS（Trends in International Mathematicsand Science Study，以下简 称
TIMSS）是国际教育成就评价协会（IEA）组织的国际教育评价活动，目标对象

主要是 4 年级和 8 年级学生。在 TIMSS 测试项目中，数学素养指数学技能、数
学态度与社会能力的综合。
（1）TIMSS 数学素养评价基本要素
TIMSS 针对数学素养设计了三大内容：第一，数学知识技能。包括数与数感、

测量与单位、几何、比例、函数、方程、概率、统计、数据分析、证明等。第二，
数学行为与社会技能。包括日常方法的掌握、应用性问题的解决、数学思想、数
学交流等。第三，数学教学目标。包括传授合理的数学知识、传授基本的服务与
职业的知识、唤醒对数学的兴趣、传授适当的数学观念等。

（2）TIMSS 评价试题设计层次
TIMSS 项目的试题按照如下方案进行设计：一是数学知识领域，包括：数
与数感、函数、几何、数据分析、概率与统计等；二是预期的数学行为，包括：
应用性问题的解决、数学思想、数学交流等；三是教学目标，包括：传授合理的

数学知识，传授适当的数学观念、激发对数学的兴趣等。
TIMSS 与 PISA 作为国际上最有影响力的两个国际比较测试项目，两者在评
价数学素养时，都注重真实情境在问题创设中的使用；并且采用问卷形式的过程
性评价，在注重问题解决的同时，也关注基础知识和基本技能的掌握。但是，

PISA 评价指标以数学素养基本要素来分类，更注重数学素养的评价；TIMSS 评
价指标以数学内容分类，素养贯穿其中，更注重数学知识的评价。
3. 国际测试项目对高中生数学核心素养评价的启示
（1）高中生数学核心素养评价的理念

国际测试项目的素养评价理念，是让学生面向未来生活、形成终身学习的能
力。PISA 不仅在理念上紧跟时代所赋予素养的历史使命，还在实践层面通过对
评价框架的独特设计使这一具有时代特征的素养尽可能地呈现出来。所以，高中
生数学核心素养评价，应充分考量知识观、学生观和教育质量观，契合课程改革

的需要，多元的评价主体、过程性的评价视角、多样的评价方式，更加关注学生
发展所需具备的核心素养。

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