Page 71 - 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

第二章 小学数学概念的界定

三、激励策略在小学数学教育教学中的价值

小学数学教育是发展学生逻辑思维能力、增加学生知识储备的主要方式之一。

教师在教学过程中落实激励策略时，可以结合现代信息技术资源、高质量教学活
动以及教学环节等来使学生有充分展示自我的机会和空间，从而为教师给予学生
鼓励和奖励性评价做好铺垫，进一步发展学生的自主学习意识和学习热情，使他
们的思考更加集中。

（一）结合实践经验开展导入，利用激励性语言提高学生参与热情
小学阶段学生的数学思维能力和逻辑思维水平还处在萌芽阶段，教师要想在
小学数学教育教学过程中使用激励策略，就要从学生的阶段心理素质和学习水平

出发，利用他们已经熟悉和掌握的实践经验知识来提高课外知识与课内知识之间
的过渡水平，保证学生能够从实际生活中的应用问题联想到课内教学内容，以此
有效提高小学阶段学生的思维发散能力和数学思维能力，使他们学会站在数学学
科角度思考和解决问题。教师结合实践经验开展导入教学能够在营造高质量教学

氛围的同时发现更多落实激励策略的方式。教师可以初步利用口头语言对学生分
享的生活经验、实践感受等进行评价，同时利用问题进一步引导学生对生活中的
数学问题进行深入思考，以此增加师生互动次数，使学生在教师教学语言的激励

下积极开动脑筋思考数学问题。同时，教师通过给予学生的回答内容一定的肯定
和表扬可以进一步提升他们对导入环节的参与兴趣，进而为之后的数学知识教学
奠定坚实基础。例如，教师在教学北师大版小学数学二年级上册中的“购物”时，
可以在导入环节引导学生交流和分享自己与父母的购物经历，并让他们谈谈自己

在购物中获得了哪些数学知识和常识，以此来帮助学生放松心情，使其积极配合
教师推动课堂教学进度。同时，教师应对学生分享和回答的内容给予充分肯定，
使他们能够更加乐于表现自我、展示自我，再适当引导学生对购物过程中的货币

交换进行深入思考，以此激励学生积极思考购物场景中蕴含的数学问题，进一步
发展他们的数学思维方式和逻辑思维能力，为之后的数学知识教学奠定良好的基
础。因此，数学教师在落实对学生激励的工作中应尽可能借用实践经验，以生活

作为切入点，在生活中渗透数学元素，结合生活常识性问题，通过设置简单的故
事情节，让学生在学习过程中能够发现问题、探讨问题、解决问题，进而收获成
功的喜悦。此时，教师便可以针对学生成功的表现，来给予其特定的言语激励。

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