Page 74 - 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

Reflections on the Cultivation of Core Literacy in Primary School
Mathematics under the Background of the New Curriculum Standards 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

的内在观念进行学习、掌握，如长方体体积等于长 × 宽 × 高，而圆柱体的体积
等于底面积 × 高。教师可以让学生总结长方体和圆柱体之间在体积公式表达层
面上所存在的内在关联。学生通过分析总结之后可以看出其实长方体体积公式中

的长 × 宽也代表着长方体的底面积，因此学生可以总结出长方体和圆柱体具备
相同的体积表达公式，教师借此可以给予学生阶段性的语言鼓励。之后，教师通
过多媒体软件设施，借助微分思想，通过切割策略，将圆柱体的底面划分为无数
的小扇形，再沿着扇形半径将圆柱体切割为无数的柱状体结构，之后再将其进行

简单拼凑，从而得到一个近似于长方体的图形，并且让学生观察将圆柱体进行竖
直方向的六等分、十等分或二十等分之后所拼凑形成的图形所存在的特征。学生
在观测到相关图形之后，可以回答将圆柱体进行多次细分之后，可以得到一个近
似于长方体的图形，因此两者体积公式具备相似性。此时数学教师结合适当的言

语激励，可以进一步增强学生的自信心，从而也顺带培养学生的微分思想。
（四）增加小组合作教学活动，通过营造活跃的学习氛围激励学生
小学数学教师还可以利用小组合作教学活动来落实激励策略，使学生在与同
伴共同解决某一数学问题的过程中积极发挥自身的优势和能力，从而进一步营造

活跃的学习氛围，使学生能够在氛围的激励和影响下完成数学任务。教师可以在
小组合作教学活动中开展主题知识教学，通过围绕数学计算问题、平面几何问题、
数学应用问题、统计问题等专题展开具体的探究和学习，同时能够以此提高数学
复习课教学的效率、发展学生们的自主学习能力。为了提高氛围对学生学习心理

的干预影响，教师可以在学生收集信息、分析问题、获取答案以后进行成果展示，
使每个小组的学生都有机会展示本组在探究问题过程中发现的新的问题解决思路
和问题解决方法，之后，教师应鼓励本班学生以小组为单位对其他组的学习成果
进行综合评价，使他们在产生竞争意识的过程中不断优化本组的问题解决方式，

进一步激励学生提升自身的数学思维能力和学习效率。教师也可以从学生提供的
学习成果中选择一个适合班级大多数学生学习和掌握的问题解决方式进行奖励，
以此有效激励小组学生的学习热情，使他们在今后的小组合作学习过程中积极开
动脑筋、发散思维。例如，教师在教学北师大版小学数学六年级上册中的“百分

数的应用”时，可以组织学生以小组为单位讨论“生活中常见的百分数应用场景”
来增加互动，使他们能够在小组合作中及时缓解自己的倦怠感，利用活跃的小组
合作氛围来激励本班学生积极完成学习任务。此外，教师还应让学生在学习过程

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