Page 78 - 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

Reflections on the Cultivation of Core Literacy in Primary School
Mathematics under the Background of the New Curriculum Standards 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

思考问题，感受有序思维带给人们在行为处事上的便捷。因此，某种素养一旦被
称之为数学核心素养，必然有鲜明的数学特征，即：紧紧围绕数学思考展开。我
们必须牢记历史给予的重要教训：如果完全脱离专业学习去强调所谓的“个人品

质与气质”等一般性素养，意味着教育事业的严重倒退：不仅未能真正实现“对
于专业化的必要超越”，而且，如果缺乏足够自觉性的话，就很可能由（初步的）
“专业化”又重新回到了“无专业”这样一种较为原始的状态。
2. 小学数学核心素养要有小学的特质

不同阶段的数学核心素养应该有不同的表述，比如《普通小学数学课程标准》
提出中国学生在数学学习中应培养好数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、
直观想象、数据分析六大核心素养，这是对一个即将作为独立个体出现的准成人
的数学核心素养要求，不适宜面对所有阶段的学生。对于义务教育阶段尤其是小

学阶段的学生，数学应以感知为主，数学学习要有“童趣”，宜把数学看作人类
文化中的一部分去让小学生理解。《标准（2011 年版）》中指出小学阶段的数
学应突出体现基础性、普及性和发展性。也就是说小学数学核心素养要为后续数
学学习打下坚实基础，对后续数学素养的养成提供有利条件。因此，小学数学核

心素养必须带有小学特质。
（二）小学数学核心素养的特性
西南大学康世刚博士论文中讨论了数学素养的本质属性：境域性、个体性、
综合性、外显性和生成性，指出数学素养离不开情境，离不开具有主体性的人，

用任何一种单一特征无法描述，数学素养不同于数学知识技能的传授，要关注学
生对数学的体验、感悟和反思。笔者认为：对于居于下位的小学数学核心素养，
基础性、发展性和实践性则应该是其最根本的特性。首先，基础性。小学数学核
心素养应是最基本、最朴素的数学素养，是奠定儿童数学长远发展的基础，体现

大道至简、返璞归真；而且它应有很强的“亲和力”，让小学生经过必要的努力
可以达到，是教育学常说的“跳一跳可以够得着的桃子”。其次，发展性。数学
核心素养在不同的阶段，具有不同的培养方式和培养目标，是一个循序渐进、不
断深化的过程。小学数学素养内涵的目标，是随着人生阅历的丰富和社会的进步

而变化和发展的。最后，实践性。小学数学核心素养借助于现实数学的学习和小
学生自己的主体性实践而获得发展，数学学习应赋予具体、生动、形象的情境，
使儿童在数学探究和问题解决中去发展数学素养。

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