Page 79 - 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

第二章 小学数学概念的界定

（三）小学数学核心素养的定位
小学数学核心素养的提出必然与教育的目标紧密相关，并反映着教育目标的
具体指向，核心素养的内容将是教育目标的观测点。小学数学课堂不似中学数学

课堂那样有突出的学科特征，要深刻理解学生为本基础上的数学理解、数学判断、
数学修养以及品行培育等教育目标。准确定位小学数学核心素养，有必要厘清以
下四组关系。
1. 小学数学核心素养与素质教育的关系

从 1994 年 8 月《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》
中正式提出“素质教育”开始，迄今已经有 20 余年的历程。相对于“应试教育”
而言，《意见》中指出“素质教育要重视法制教育、社会公德和职业道德教育、
艺术陶冶、心理健康教育，培养学生开拓进取、自强自立、艰苦创业的精神和健

全人格，增强承受挫折、适应环境的能力，旨在提高学生思想道德和科学文化素
质，培养合格人才”。科学素养、文化素养、信息素养、技术素养、阅读素养、
数学素养等一大批素养概念的产生，充分表明了人们对素养的高度重视，同时也
反映了人们从关注结果到过程与结果并重的转变。但同时人们也发现，有关素质

教育的理论还不够成熟，实践性和可操作性还比较薄弱，一些曲解和误解现象依
然存在。因此，“轰轰烈烈搞素质教育，扎扎实实搞应试教育”的现象还时有耳闻。
这也许是素质教育的目标不够清晰，培养素质的真正过程有所缺失，评价素质的
标准莫衷一是所造成的。所以，平日的修炼和养成乃是素质目标达成的关键环节。

20 多年后，教育的热点从素质教育到了核心素养，有学者认为“二者在实质上
是高度一致的”，都重在培养全面发展的人。但“素质”更倾向于“事物本来的
性质、人的本性”，而“素养”更强调人的后天养成，这更加契合教育的可塑性
和发展性。至于“核心素养”，已经超越了“知识”与“能力”之争，回归教育

改革的原点，倡导教、学、评的一体化。数学教育的根本目的应该是发挥学生的
数学潜能，全面提高学生的数学素质，而不是单纯的传授知识。根据学生的不同
特点，让每一个学生都有提升自身数学素养的机会；数学核心素养进一步关注学
生的数学潜能，是可全面提高的数学素质。可见，“核心素养”解释了素质教育

的内涵，使得小学数学教育教学有据可依，素质教育有了“抓手”，落在实处。
2. 小学数学核心素养与“三维目标”的关系
2001 年启动新的课程标准以来，课程改革带来了基础教育的巨大变化。教

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