Page 80 - 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

Reflections on the Cultivation of Core Literacy in Primary School
Mathematics under the Background of the New Curriculum Standards 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

师教学观念与方式发生转变；学生学习表现出合作、探究与交流的学习行为；学
校评价追求多元性、过程性和发展性评价方式。这些可喜变化与小学数学教育培
养的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”的要求有直接关系，

基础教育的“三维目标”在数学课程中具体化为知识与技能、数学思考、解决问
题、情感态度价值观四个课程总目标。有学者认为，按照学生获得的先后顺序和
难易程度，数学素养的表现水平可以由低到高分成三个层次：数学知识与技能、
数学过程与方法和数学情感态度价值观。数学思考、问题解决、情感态度的发展

离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。与此
相应的数学评价也提出“要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注
学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮
助学生认识自我、建立信心”的理念。数学教育以“三维目标”为可测点，践行

以学生的发展为本，即面向全体、尊重差异、主动参与、体验成功，关注面向全
体与关注个体的统一，这些与提出小学数学核心素养的初衷是一致的。说明数学
素养在“三维目标”基础上生成，实现了“三维目标”，也就培养了学生良好的
数学核心素养。

3. 小学数学核心素养与“四基四能”的关系
《标准（2011 年版）》首次提出“四基四能”，在课程目标中明确提出：
义务教育阶段的数学学习，学生要能“获得适应社会生活和进一步发展所必需的
数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。由原来的基础知识、

基本技能这“两基”变为“四基”。在课程目标中也提出：义务教育阶段的数学
学习，学生要能“运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、
分析和解决问题的能力。”由原来的分析和解决问题的能力这“两能”扩展为“四
能”。对“四基四能”的关注使得“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在

数学上得到不同的发展”成为可能，为数学核心素养的实现提供了物质上的保障。
数学核心素养依托于数学知识与技能，又高于数学知识与技能，凌驾于数学思想
与数学方法之上，数学核心素养是数学思想与数学方法的上位概念。反过来，基
础知识深入理解与掌握离不开核心素养，基本技能的提升也体现核心素养，特别

是数学基本思想更是具体体现在基于核心素养之中，基本活动经验的目的也在于
培养学生数学核心素养。人们由对数学学习内容的关注上升到数学核心素养目标
的高度，表明数学教育的理念已经超越学科的自身逻辑而在数学育人上做出的一

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