Page 91 - 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

第二章 小学数学概念的界定

识技能、数学思想方法、数学情感态度都孕育在数学活动当中。数学活动是数学
知识技能、数学思想方法、数学情感态度获得的前提基础。这几方面不是相互独
立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融、相互支撑的有机整体，它们构成数

学思维与数学素养形成的物质基础和精神基础，对学生的全面、持续、和谐发展
有着重要的意义。
3. 数学思考是小学数学核心素养形成的决定因素
数学活动仅是数学核心素养形成的外部条件和环境基础，真正促进数学素养

形成的是数学本质的东西——数学思考。数学思考才是促进数学知识技能、思想
方法和情感态度进一步提升为数学核心素养的内因和必要条件。在整个数学活动
中，数学思考应贯穿数学活动始终，让学生经历观察、实验、猜测、计算、推理、
验证等数学思考活动，经历数学知识发生的过程，形成数学核心素养。离开数学

思考谈数学核心素养只是一纸空文。
（二）建构模型
1. 小学数学素养的生成模型
小学数学素养的提出缘起于对学生全面发展和长远发展培养的理念，扎根于

对小学数学培养总目标的深入思考，是对知识与技能、过程与方法、情感态度价
值观三维培养目标的再次提升。在小学数学学习中，核心素养的养成与基础知识、
基本技能、基本思想、基本活动的学习紧密相关。由于小学生数学学习内容具有
双逻辑结构，既要遵循数学自身规律，又要适应儿童的年龄、心理特点，因此小

学数学学习需要蕴含在丰富的数学活动之中，这种数学活动有理性的数学问题解
决策略学习，还要有感性的数学文化浸润，两种因素与小学生的参与活动交织一
起，融为一体，构成儿童喜闻乐见的数学活动。基本的数学活动经验由此诞生，
在贯穿始终的数学思考的助力下，逐渐转化为数学的知识技能、数学的思想方法，

同时积极的数学情感态度孕育于数学活动中，成为数学素养形成的催化剂。当漂
浮于学生头脑中的零星碎片化的数学思考逐渐固态化、系统化、成熟化，学生对
数学的认知日趋完整，对数学知识的产生发展规律有了清醒理性的认识，数学思
考就上升为数学思维，有宽厚的数学知识技能支撑，有透彻的数学思想方法引领，

又在积极的数学情感的辅助下，数学素养就形成了。
2. 小学数学核心素养的整体模型
小学数学素养有丰富的内涵，义务教育阶段所关注的十个核心词都会有所体

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