Page 108 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

Building Mathematics Teaching Research in Primary and Secondary
Schools from the Perspective of Core Literacy 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

基本达到了预期的教学效果。在具体实践过程中应结合调查研究过程中发现的问
题制定解决策略，使合作学习的教学模式得到进一步完善。
1. 指导教师首先要明确合作学习的相关理论

课堂改革的成功实施与扎实的理论基础密不可分。教师是否对理论有深刻的
理解，往往会对教师的教学观念产生深远的影响，而教师的教学观念将反映在教
学中的教学行为中。教师在教学前应深刻理解合作学习的基本概念、基本含义、
基本方法和应用条件。这种理解并不只是在理论上或者思想上对合作学习进行单

纯拿来，也不只是对国外合作学习进行简单复制，而应该是建立在消化吸收的基
础上进行创造性地使用，并在实践中不断创新完善。只有通过教师的积极深入理
解和融合，教师才能掌握合作学习的基本实质。在教师的指导下，学生可以真正
了解合作学习的学习方法，更好地参与合作学习。

2. 建立合理的合作学习小组
（1）科学划分小组
一方面，要合理确定小组人数。合作学习小组人数的多少直接影响到合作学
习的质量，合作学习的小组人数以 4~6 人最为适宜，尤其是 4 个人最好，人数如

果太多讨论时隔得太远，交流时用的时间过多，将不利于学生之间的相互交流和
学生个人才能的充分展示；如果人数太少，不同意见就会比较片面，很难碰出智
慧的火花，也将不利于学生之间的相互交流和互相帮助。有时候学生碰到难度比
较大的问题，单凭一个小组的力量可能得不到解决，需要向其他小组求助。为了

便于解决这样的问题，可以把两个小组靠在一起，把每侧的学生进行强弱搭配，
方便学生间的相互交流和合作。在教学中，教师还可以根据教学的需要调整小组
的人数，以达到合作学习的最佳效果。
另一方面，要注意小组划分的原则科学合理。合作学习小组的划分是否合理

与学生合作学习的积极性直接相关。因此，合作学习小组的划分应科学合理，严
格遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则进行小组划分。教师要了解学
生的情况，综合学生各方面的差异，考虑到学生的学习成绩的差异、思维方式的
不同、性格能力的不同、性别的差异、家庭情况等。这样有利于小组成员之间能

够取长补短、优势互补，也有利于各个小组之间站在同一起点，做到公平竞争。
如何科学合理地划分小组，发挥出小组合作学习的最大优势，也是一门学问，而
且小组的划分也不是一成不变的，还要根据出现的不同问题及时地做好调整工作，

98