Page 112 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

Building Mathematics Teaching Research in Primary and Secondary
Schools from the Perspective of Core Literacy 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

（4）培养学生学会遵守组织纪律
教师应该要求学生专心，不能游离于小组活动之外，小组讨论时要控制声音，
不能影响到其他小组的同学，使合作学习有序地进行。

5. 建立合理的评价机制
对于合作学习科学合理地进行评价关系着能否发挥评价的激励作用，所以显
得尤为重要。对于合作学习的评价是一项比较复杂的工作，因为合作学习的方式
千差万别、各式各样，合作技能和合作技巧的不同又加大了评价的难度。新课程

提倡评价方式的多样化。因此，我们应该从教师、学生、小组三个方面进行综合
评价，才能从整体上把握合作学习的情况，使评价达到激励学生积极参与合作学
习的目的。
（1）教师评价

教师评价是一种传统的比较常见和重要的评价方式，它对学生的身心发展起
到举足轻重的作用。因此，教师在对合作学习进行评价时，要做到公平合理，既
要重视对学生个人的情感、合作态度、参与情况等表现的评价，又要注重对合作
学习小组之间的整体评价。

重视对学生个人的评价，能发现学生的闪光点，能够使每个学生都能获得成
功的体验，看到自己的进步；注重对小组的整体评价，更能激发起学生的小组意
识，培养学生的集体荣誉感，激励学生为了小组利益而互帮互助，为了共同的目
标而努力。可以开展小组间评价竞赛，调动学生的积极性。可以把学生的每次课

堂上的发言加在课堂表现得分里，让负责记录的同学统计得分后评出表现最好的
几个小组，教师上课后对表现好的小组提出表扬，并给他们组的每个人再加上奖
励得分，采用个人和小组的捆绑式评价，以小组为单位进行评价。一个月对小组
评价进行汇总，评出一个月的优胜小组，还可以评出进步最大的小组以示鼓励。

为了鼓励那些学习水平较低的学生上课积极发表自己的意见，还可以对学生发言
得分进行调整，对学生按水平高低倒序得分，水平高的得分少，水平低的得分高，
这样能够激励小组内成员对水平低的学生切实地进行帮助，有利于促进全组同学
的共同进步。

（2）小组互评
小组互评也是合作学习评价的一种新的有特殊的评价方式，学生小组内的
成员平时合作互助比较多，互相之间比较了解，所以让他们互相进行评价，不仅

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