Page 110 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

Building Mathematics Teaching Research in Primary and Secondary
Schools from the Perspective of Core Literacy 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

利开展。
3. 教师必须有效参与合作学习的过程
（1）教师要对学生的合作学习提出明确的要求

有的教师讲课时布置学生进行小组合作学习，就只说了声开始，再也没有过
多的语言，仿佛学生能猜透教师的意图自动完成。合作学习过半，才发现学生没
按自己设想的思路进行合作学习活动，合作学习没有达到应有的效果，才急忙打
断学生的学习，把合作学习的要求补上，但是这时候学生的注意力比较分散，根

本起不到应有的效果。所以为了保证合作学习的质量，明确的要求是必不可少的，
它是合作学习的前提。
（2）教师要指导学生如何提出疑问
对数学课堂来说，学生合作学习过程中如何汇总小组内的疑难问题，提出有

价值、有代表性、有效的问题，也关系到合作学习的质量和效果。疑难问题提得
多了，解决的时间不够用；疑难问题提得少了，不能涵盖大部分学生的疑问；疑
难问题提得没有价值，学习的质量就会受到影响。因此，教师应该指导学生如何
提出疑问，对于小组内大部分成员都出现错误的题目应该提出来；对于小组内大

部分成员难于解决的问题应该提出来；对于小组内各持己见意见不一致的问题应
该提出来；同一个问题有多种解法的问题应该提出来供大家交流；小组内虽然已
经解决了但是蕴含着规律方法的有价值的问题应该提出来；小组内的所犯的典型
的错误应该提出来等。

（3）教师要参与到学生的小组活动中去
在学生进行合作学习活动的时候，教师绝不能“袖手旁观”，更不能抛下学
生的合作学习做下一个环节的准备工作，而应当走下讲台走入学生中间去，巡视
学生的小组活动，观察每一个小组的合作学习情况，参与他们的小组活动，做到

对学生各个小组合作学习的具体情况心中有数。
（4）及时调控出现的问题
教师要针对合作学习中出现的问题，及时调控自己的课堂。课堂上瞬息万变，
常会出现一些意外的事情，合作学习并不一定会完全顺着教师事先设计好的思路

进行，突发事件的发生或突发问题的出现，经常会打乱教师的设计。因此，就需
要教师根据课堂的实际情况及时调整自己的课堂，发挥教师的调控作用。成功的
合作学习不是死搬教条的，也不是千篇一律的，而应该是灵活实用，变化自如的。

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