Page 114 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

Building Mathematics Teaching Research in Primary and Secondary
Schools from the Perspective of Core Literacy 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

道去了解学情，不知道学生的学习需求，只能是基于经验进行主观判断。做不到
以人为本，关注生命。在上课过程中，教师只是根据课程标准和教学大纲统一授
课，无法兼顾学生的个体差异。当课堂出现超出预设的问题，或者与备课思路不

一致的时候，教师往往把学生拽回“正轨”上来，害怕节外生枝。而课堂的合作
学习也多沦为形式化，教师只是对少数学生代表的提问和交流，个别学生配合教
师给出预设的答案，连公开课也不乏类似的表演。学生缺乏通过独立思考，再合
作交流来建构知识的过程，这就无法激发学生的求知欲，培养创新思维。而在信

息化背景下，教师通过信息化平台提供的学生特征档案和成绩分析，精确地掌握
学情，预设本课的教学目标。学生根据教师推送的学习任务和要求，必须先独立
学习，再通过网络交流讨论，在此基础上，教师在课堂上进行讲解指导和评价反
馈。于是，形成“独立思考—相互探讨—交流分享—完成目标”的合作学习流程。

每个组员都承担相应角色，不可被替代。
2. 多边互动，教学相长
传统数学课堂的合作学习，主要问题在于是教师讲得多，学生体验少，学生
逐渐丧失了自主学习的动力。从现代教育信息论的角度来看，传统数学课堂合作

学习中基本上有两种互动方式：一种是单向型，即教师单方面向学生传递信息的
过程；另一种是双向型，是师生之间的互动反馈。但是，在信息化教育模式之下
的合作学习，教师作为参与者，不再是唯一的信息来源。师生之间，生生之间多
边互动，共同建构知识体系。当然，这需要教师利用云课堂平台及时准确地掌握

每一个学生的学习情况，了解教学内容完成效果，定位学生学习状态，及时调整
教学内容、难度、进度、跟进强化或变式与拓展训练。通过终端及时查阅学生的
反馈，加强对每个学习小组进行监督，不让任何一名学生游离于小组之外，努力
创造机会让每个学生都能展示自我。

3. 课堂内外，高效互动
传统课堂中的合作学习往往沦为一种表演，鲜有智慧的碰撞。师生之间是淡
而无味地一问一答。学生问题视角太多，层次不一，无法一起解决。所以，往往
出现两个极端：教师忽视学生的问题，自顾自讲授重难点，或者过分重视学生的

每一个问题，教学内容和进度被肢解并呈现碎片化的状态。而信息化教学背景下，
通过合作学习，结合线上线下两种渠道先解决学生的一部分问题，上课时只需突
破核心重难点即可，优化教学成果，提高课堂效率。

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